對初中數學教學中分組教學方式的思考

葉蓓

摘 要： 隨著現代化教育改革的不斷深入，教師已經開始意識到教學不再是單一的以教師講解為主的教學活動，而是一項需要學生積極進行配合的集體性教學活動，因此教師可以在教學過程中采取分組教學的方式提高學生的學習效率，并培養學生的自主學習能力。本文就是針對在初中教學中實施分組教學方式進行探討，尋找出推動初中數學教學發展的有效方法。

關鍵詞： 初中數學 分組教學方式 實施方法

初中數學是學生從基礎數學向高級數學過渡的一個重要階段，這個階段能夠培養學生的數學思維能力和數學運用能力。但是對于很多初中生而言，學好數學是一件困難的事情，很多同學花費了很多時間和精力在數學學習上，可是學習成績卻沒有逐步提高，這極大地打擊了學生學習數學的積極性。這就對教師的工作提出了新的要求，教師需要在教學過程中改變教學策略，采用分組教學的方式實施教學，給予學生指導和幫助，提高學生的數學成績。

一、在初中數學教學過程中實施分組教學方式的優勢

1.分組教學方式的概念。

分組教學方式就是指根據學生的個體差異和知識水平的不同，將學生分成若干小組，以小組為單位進行學習，并根據學生的不同特點實施差異性的教學方法。分組教學模式主要是將學習成績優異與學習成績較差的學生進行合理搭配分組，實現以有帶差、互幫互助的學習模式，以此提高整個班級的數學成績。

2.分組教學模式的優勢。

在初中數學教學過程中實施分組教學方式，能夠培養學生獨立思考能力和團結協作精神，也能夠鍛煉學生的人際交往能力，有助于營造和諧向上的班風。在初中階段，學生的生理和心理還處于發展時期，他們還沒有形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。在這個時期，學生養成的學習習慣和學習方法非常有可能會影響他們的一生。因此在初中階段實施分組教學模式，能夠培養學生良好的學習習慣，讓學生自主探索出適合自己的學習方法，這對于初中階段的學生來講太重要了。分組教學模式能夠激發學生潛力，在分組學習過程中，會要求每名學生在獨立思考之后，表達自己的觀點，然后整個小組一起進行交流和討論，使其認識找到自己觀點的優勢和不足之處，這在無形中就鍛煉了學生的言語表達能力、溝通能力、合作能力。還有在初中數學分組教學過程中，確定了學生的主體地位，主要由學生進行發言和表述，教師在其中只是扮演引導者和輔助者的角色，這極大地發揮了學生的主觀能動性，也促進了師生之間良好關系的發展，從而提高了學生的全面素質，這種有效的學習方式對于他們以后的生活和工作必將會展現出有利的一面。

二、在初中數學教學過程中實施分組教學模式的具體方法

1.綜合考慮各方面因素，進行科學分組。

在初中教學過程中實施分組教學模式，必然要在前期準備中將班級內所有學生進行分組。教師在分組過程中，不僅要考慮學生的學習成績情況，還要綜合考慮學生的各方面因素，如學生的個性特征、知識程度、學習風格等，只有將這些因素都考慮其中，才能夠對學生進行科學分組。因此這也就要求教師要掌握學生的具體資料和各方面的情況，在了解每名學生前提下，每個小組的整體水平和溝通協調方面才不會出現較大的問題。根據以往實施分層教學模式的經驗總結，我認為實施分組必須遵循兩個原則：一是差異性原則，差異性是指同一個小組的學生在知識基礎、學習態度、學習能力等方面應該是不同層次的，這便于小組成員內的學生互相幫助，共同提高成績，避免因差距過大，打擊小組學習的積極性。二是實施不同性別搭配原則，在一個小組內，男女成員的比例應該基本相等，這樣能夠有效互補，促進小組內積極競爭。同時，由于男女思維差異的不同，考慮一個問題的角度也不同，這種搭配原則讓學生在思考同一個問題時可以碰撞出不同的火花，能夠更有效地解決數學難題。

2.明確教學目標，探究學習方向。

在初中數學教學中，教師必須制定明確的教學目標，然后根據教學目標對學生合理分配進行數學教學。這樣做就是為了引導學生通過小組之間的相互合作達到教學目標。如果教師沒有指定明確的教學目標，學生在小組學習中就會失去學習方向，使分組教學模式失去真正的意義。

例如，在學習《全等三角形》這一單元的課程時，教師為學生制定的教學目標是掌握全等三角形的定義和性質，這種教學目標，學生根本無須進行小組討論和思考，只要仔細閱讀一遍教材就可以知道答案，完全不能發揮分組教學模式的優勢。因此教師在制定教學目標時，一定要使提出的問題具有探討性和研究性，例如制定關于全等三角形的教學目標時，就可以讓學生根據全等三角形的定義和性質推導全等三角形的判定過程，這種明確的具有較深層次意義的教學目標，就能夠讓小組之間進行分析、研究和探討，能夠發揮分組教學模式的作用。

總而言之，在初中數學教學中實施分組教學模式對于學生來講是十分有利的，既能夠減輕教師的教學壓力，還能夠引導學生自主思考和學習，提升學生的綜合素質，并且對于提高初中數學教學質量有著十分重要的作用。

參考文獻：

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