構建“三方共評”的學生能力評價體系

溫鵬飛

摘 要：全面推進職業活動導向的教學模式，隨著教學改革的深入，教學評價的“瓶頸”逐漸成為約束教學改革實施的主要難題，探索在評價改革中“以人為本，注重能力、強化激勵，多元參與”的特點。

關鍵詞：中職學校；能力評價體系；多元評價模式構建

中圖分類號： G4 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）23-97-2

0 引言

學校在多年教學改革的基礎上，尤其是在國家級示范校建設過程中，逐步建立并推行遵循“發展性”理論、體現“增量”原則，契合學校示范校建設理念的由行業、企業、學校共同評價的“三方共評”評價體系。

1 實施背景

1.1 職教教學對象的復雜性

與普通教育相比，職業教育的教學對象較為特殊，具體表現在學生年齡、閱歷、學習基礎的參差不齊，學習目標的不明確，學生、家長以及社會對職業教育的不夠認同等。這些影響學生學習的消極因素，必然導致學生缺乏學習的熱情和興趣。

1.2 傳統評價體系的制約性與尷尬性

傳統的教學評價模式，一個學期一張試卷，評價形式單一，不能提升學生學習主動性和積極性的作用，很難與以能力為本位的教育教學改革相契合。大多數企業在招聘職業院校畢業生時，使用一套自訂的標準考察學生的能力，學校對學生的評價不能夠被企業認可，同時也不符合現代社會對高素質技術技能型人才的評價標準。

1.3 新型評價體系的必要性

新型評價體系應具備的必要條件：一是能夠對學生實踐技能水平進行評價；二是能夠對學生職業素養及社會能力進行全面評價；三是新型評價模式符合企業的用人標準及員工的管理制度，能夠全面、客觀地體現出學生的能力水平和專業素養，使學生能夠適應當前社會對高素質技術技能型人才的需求。

2 主要目標

本評價的目標是對學生的認知能力、思維水平、認知策略、情感態度和個性發展等方面進行整體評價，達到多方面評價，提高學生的學習動力和興趣，使評價更全面。

3 工作過程

3.1 評價內容的確定

課程體系的核心目標是培養學生的專業知識和技能、基本方法能力和基本社會能力，所以評價體系的評價內容必須緊緊圍繞這三個方向。具體而言，包括：①專業知識和技能：本專業所需的基本知識、技能的運用與創新能力；工具使用能力；與工作崗位相關的法規、條例運用能力等。②基本方法能力：再學習能力；自我控制與管理能力；做決定和計劃的能力；評價（自我、他人）能力；時間管理能力等。③基本社會能力：團隊協作能力；人際交往能力；自信心；社會責任心；溝通能力；法律意識；職業道德等。

3.2 評價階段及形式的確定

根據不同教學階段的教學內容、教學目的的不同，突出能力評價的主線，確定不同教學內容與教學時期的不同評價形式。

①第一階段主要培養學生方法能力和綜合素養的文化基礎課以及使學生了解專業、培養對于專業興趣的專業認知課，教學形式以課堂理論教學為主，所以主要采用口頭評價、作業評價、筆試、口試等評價形式。②第二階段的主要教學內容是培養學生專業能力的專業方向課程及專業技術、方法能力的生產實習，教學形式以技能操作、生產加工為主，主要采用實際操作、產品制作、參加本專業職業技能鑒定、參加各種技能大賽等教學形式；在教學過程中采用學生自評、學生互評、教師評定、技能鑒定過程操作成績與技能大賽過程成績等過程性評價方式。③第三階段學生進入企業進行頂崗實習，教學內容完全是依照企業的“7S”管理制度和生產要求而培養學生全面的專業能力、方法能力和社會能力，采用綜合素質評價、工作績效考評等評價形式。

4 “三方共評”學生能力評價過程的操作

4.1 公共基礎課評價

公共基礎課考核過程采用“343”考核模式，即平時考核占總成績的30%，過程性評價占總成績的40%，結果性評價占總成績的30%，任課教師通過對學生出缺勤情況、在課堂上的紀律表現及學習態度情況給出平時考核成績，主要由教師及家長以書面評價的方式完成；結合學生課后的作業及課上回答問題的情況給出過程性評價成績，主要以口頭和書面評價的方式完成學生自評、互評及師評；依據隨堂測試及期末考試成績給出結果性評價，主要由教師以書面評價的方式完成，結合三部分成績給出總成績，具體考核方案見附件公共基礎課評價考核方案。

4.2 專業核心課評價

專業核心課考核過程采用“154”考核模式，即平時考核占總成績的10%，過程性評價占總成績的50%，結果性評價占總成績的40%，任課教師通過對學生出缺勤情況、在課堂上的紀律表現、學習態度及職業素養等情況給出平時考核成績，主要由教師以書面評價的方式完成；結合學生課后的作業、課上回答問題的情況及完成實訓項目的完成情況給出過程性評價成績，主要以口頭評價、書面評價及實操過程評價的方式完成學生自評、互評及師評；依據隨堂測試、期末筆試及期末實操產品成績給出結果性評價，采用師評的方式完成，結合三部分成績給出總成績，具體考核方案見附件專業核心課評價考核方案。

4.3 專業方向課評價

專業方向課考核過程采用“352”考核模式，即平時考核占總成績的30%，過程性評價占總成績的50%，結果性評價占總成績的20%，任課教師通過對學生出缺勤情況、在課堂上的紀律表現、學習態度及職業素養等情況給出平時考核成績，主要由教師以書面評價的方式完成；結合學生實訓項目完成情況給出過程性評價成績，主要以對實操準確程度的評價完成學生自評、互評及師評；結合學生技能鑒定成績、技能大賽成績及期末實操產品成績給出結果性評價，采用師評、社會評價的方式完成，結合三部分成績給出總成績， 具體考核方案見附件專業核心課評價考核方案。

4.4 頂崗實習評價

頂崗實習考核過程依據企業的管理制度及崗位標準對學生進行評價，任課教師與企業能工巧匠頂崗實習期間，對學生的日常表現、出缺勤情況、專業技能水平、職業道德、職業習慣、社會能力及方法能力等方面共同給出評價，采用教師評價、企業評價及社會評價相結合的方式進行評價，并最終給出總成績。

5 條件保障

5.1 成立評價小組，實現機構保障

學校成立了學生能力評價工作小組，全方位的負責學生的學業評價工作。學期初，小組根據學校整體工作安排以及各教學科室工作計劃制定出學期評價計劃，開展工作。

5.2 制定管理辦法，確保制度保障

學校建立了科學、完備的學業評價管理制度，對主體的選定、評價方式的確立，評價內容的命題以及評價考務的安排予以規范，保障評價工作順利進行。

6 主要成果

6.1 培養優秀綜合人才，博得社會好評

“三方共評”學生能力評價體系的實施既能很好地體現日常教學質量和學生的綜合水平，又能培養出適應社會需求、符合企業需要的技術技能人才。多年來，學校為全國化工檢修鉗工技能大賽輸送了眾多優秀的選手，爭得了多項優異成績；為社會培養了大批具有較高綜合素質、掌握一定崗位技能的畢業生，獲得了用人單位、兄弟院校以及學生家長的好評。

6.2 實現激勵鼓舞效果，獲得學生認可

學業評價的目的不是分出學生誰好誰壞，而是立足于激勵學生在實踐中成才，激勵教師在實踐中不斷提升教育教學水平。經過長時間的實踐，在“三方共評”學生能力評價體系的激勵和促進下，激發全校師生教與學的熱情，學校的教學管理水平顯著提升，學習氛圍和學術氛圍呈現良性發展。

6.3 促進教學良性循環，實現教師價值

通過大力推動教學改革，學校課堂教學質量明顯提升。老師們將各種教學形式、教學手段、教學方法引入課堂，學生積極參與教學，調動了學生的學習熱情，學科及格率大幅度提升，學校在全國全省技能大賽中，均取得了較好成績。

7 體會和思考

學業評價工作對我校教學改革和示范校建設工作產生了顯著的推進和引領作用，“三方共評”學生能力評價體系引導學生主動去獲取多方面的綜合能力，根據不同的教學階段提出了與之相對應的教學要求，同時也增強了學生在學校、企業和社會中的認可度。然而不容回避的是，在評價體系實施的過程中，仍然存在著操作性有待提高、整合性亟需加強以及配套資源需要進一步完善等問題。

評價體系的建設工作是學校教學管理不可或缺、舉足輕重的環節，不斷完善“三方共評”學生能力評價體系，將會繼續為學校教學改革、提升教學質量引路護航。

參 考 文 獻

[1] 黎敏菲.在專業實習中進行多元化學生評價[J].教育現代化，2006（7）.

[2] 牛潤玲.對于職業學校的學生評價和評教的幾點看法[J].成都教育學院學報，2005（1）.

[3] 毛秀芝.建立全新的中職學生評價體系[J].理論研究，2003.11.