網絡環境下“沖孔與護壁堵漏”課程教學改革研究

丁海英 陳強

摘 要 通過對“沖孔與護壁堵漏”課程教學框架進行重組改革，有利于提高學生專業技能的培養。利用網絡教學平臺可充分實現資源共享，改革課程教師團隊和授課方式、組建由校內專職教師和校外兼職教師的課程教師團隊，開發適用于本課程教學內容的微課程、翻轉課堂等現代化教育手段取得了良好的教學效果。

關鍵詞 沖孔與護壁堵漏 微課程 翻轉課堂 課程團隊

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.044

0 引言

教育信息化對于優化教育結構、合理配置教育資源、提高教育質量和培養創新人才是至關重要的。作為鉆探技術專業的核心課程“沖孔與護壁堵漏”亦在教育信息化引領下進行改革，使該課程適應我國現代高職院校育人發展要求，通過課程網絡化教學改革拓寬學習者面向和課程教學團隊的資源共享。

1 改變傳統授課模式、制定網絡環境下“沖孔與護壁堵漏”課程教學優化框架

“沖孔與護壁堵漏”是一門理論與實踐操作聯系密切的核心專業課程，課程教學內容由九個模塊組成，分別為鉆井液認識、泥漿基礎知識、復雜地層沖孔與護壁堵漏、細分散淡水泥漿、粗分散泥漿、PAM泥漿、無固相鉆井液、固相控制與護壁堵漏、專業技能實訓。課程教學采用傳統教師一言堂模式遠遠不能滿足學生動手能力強、專業技能過硬這一基本要求，考慮到高職學生文化課基礎較薄弱、學生學習主動性差這一現實問題，以重組教學資源為基礎，優化教學框架，切實做到課程講授深入淺出、注重知識的實用性，教師教學能夠演示絕不口述、能夠實訓操作絕不觀看視頻，積極設計各授課環節的教學內容，重視學生的主體性，激發學生學習的積極性和創造性。

優化的課程教學框架（圖1）根據重組各模塊教學特點，采用理論教學、理實一體化教學和實訓教學三種模式相結合，對各模塊內所包含的課前預習、知識點講授、習題講解、技能點實訓、課后討論等教學內容分別采用獨立的教學手段。

通過多手段、多媒介開展校內課程教學是本門課程教學第一個環節，提高學生對知識點的理解。實踐應用則通過第二環節校外實習教學實現，實習教學采用三階段遞進式教學模式，第一階段認識實習，初步了解泥漿在鉆探工程中的作用及基本要求；第二階段生產實習，結合具體鉆探工程詳細掌握施工現場泥漿的配制、測試和性能調整方法，了解施工現場泥漿循環系統組成、設備配備；第三階段頂崗實習，掌握鉆探工程現場泥漿工崗位職責、泥漿工崗位技能要求。通過遞進式實習教學增強學生對課程的進一步了解，為后續工作奠定良好基礎。

2 創建網絡環境下“沖孔與護壁堵漏”課程教學平臺

課程網絡教學平臺由被授權教師創建課程網站、對課程進行裝扮并對課程圖片、文檔和視頻等信息做維護。課程網絡平臺由微課程、課程導學、教學日歷、教學大綱、課程標準、教學內容、教學資料、課程案例、課外資料、自我測試、課程交流、個人筆記、課程答疑等模塊組成。校內專任教師和校外兼職教師通過該平臺可實現教育資源共享，通過在線授課、提前錄課和課后討論等形式共同為學生提供教育資料，切實做到授課不受地域限制、人員限制和時間限制。

2.1 微課程教育改革研究

改革該課程傳統的習題課講解模式，以任務為單元獨立錄制短小精悍的知識點習題解答視頻，并上傳各視頻至課程教學平臺供學習者靈活學習。此種方法經過在鉆探2014級學生中實踐可知：充分調動了學生的學習積極性，每位學生按照個人學習計劃開展學習，學習時間靈活性強，知識點講授視頻時限短，能夠充分吸引學生的注意力，受到廣大同學的歡迎。

2.2 翻轉課堂教育改革研究

改革該課程傳統的課前自我預習模式，創建學生學習小組、以小組為團隊按照教師所下課程預學習任務單進行團隊學習，培養學生團隊合作意識、集體討論意識和團體幫扶作用，充分發揮模范學生積極帶頭作用，使學生經過不斷訓練提高個人查閱資料能力、制訂計劃能力和解決問題能力。從根本上解決長期以來課程預學習停留在形式上走馬觀花的閱讀，學生個人預學習效果不佳的弊端。

3 校際合作、校企合作課程教學團隊的改革

組建一支由校內專職教師和校外兼職教師雙主體共同育人的課程教學團隊，課程校內教學環節由校內專職教師和校外兼課教師承擔育人工程，課程校外實習教學環節由專兼職教師共同承擔。

在校內教學中，改革一位教師一門課程授課模式，整合師資力量優勢、彌補教師專業技能短板，根據課程各部分特點不同安排多位教師授課、形成教室授課與網絡授課對接、課堂系統講解與專家專題講座對接等多種模式開展教學。

在校外實習教學中，采用校內專職教師和企業兼職教師共同指導，建立雙向考核機制，分別按照學院人才培養方案要求和企業單位用人要求嚴格考查學生每一項實習技能。

4 課程改革前后教學效果對比分析

重組后的“沖孔與護壁堵漏”課程資源已在我院鉆探2013級和2014級學生教學中進行兩個年級的教學驗證。通過多次與學生面談交流和問卷調查，學生普遍認為現在的課程便于理解、學生喜歡通過網絡和教室授課相結合模式進行學習，喜歡向不同的老師學習知識。

通過課程改革前后對比分析（見表1）發現，以鉆探工程任務為導向重組課程教學資源更有利于學生對知識系統性的掌握，通過科學合理地運用網絡教學和課堂教學相結合模式開展教學進一步激發學生學習積極性，通過對課程教師團隊進行改革提高學生對各門課程的學習興趣。以上改革措施在一定程度上改善了我院鉆探技術專業學生長期存在的學習主動性差、學習效果不佳的弊端。經過改革后，學生的考試及格率較改革前明顯增長，專業技能操作均得到顯著提高。

5 結論

（1）利用網絡環境作為教學平臺可顯著提高學生的學習積極性，鉆探專業學生現每天平均上網時間超過2小時者占95%，利用學生上網這一獲取知識的有效途徑開展教學是符合現代高職學生教學現狀的。（2）創建新型“沖孔與護壁堵漏”課程教學體系，使其切實符合現代地勘鉆探、油氣田鉆探、水文地質鉆探、基礎工程施工鉆探是提高學生職業技能，夯實學生專業基礎的有效手段，能夠提高我院鉆探學生適應崗位職責需求。（3）多層次研究適應于本課程教學手段，積極探索課程不同教學模塊的合理教學方法。在鉆探專業教學中開展微課教學、翻轉課堂、網絡教學與傳統教學相結合，最大化程度發揮學生的主觀能動性，培養學生的專業技能和職業綜合能力。

本文為2014年陜西能源職業技術學院院級教改項目，項目編號14JY08

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