實施開放性教學的思考與實踐

梁春玲

【關鍵詞】開放性教學 小學數學 思考 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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在小學數學課堂教學中，教師要注重貫徹以生為主的教學理念，實施開放性課堂教學，解放學生的思想、張揚學生的個性，為學生創設一個自由、和諧的學習氛圍，構建高效的小學數學課堂，以更好地挖掘學生的內在潛能，全面提升學生的綜合技能和素養。

一、開展趣味性活動，營造開放的課堂氛圍

小學生好動，喜歡游戲。教師在教學中要善于挖掘、利用身邊的有效教學資源，以促使學生更好地發展。教師可以有效利用小學生熱愛游戲的特點，在課堂教學中引入一些有趣的教學活動，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，為學生營造一個開放性的課堂學習氛圍。

在教學人教版數學三年級上冊《可能性》時，為了讓學生更清楚地理解有關可能性的知識規律，教師設計了一個有趣的游戲，讓學生共同參與，使學生在參與活動的過程中，體驗知識的生成。教師準備好一些形狀、大小完全相同的卡片，并告訴學生這些卡片中一共有10張數字1，有3張數字2，有20張數字5，讓學生輪流來抽取一張卡片，記好自己所抽到的數字后放回。學生如此循環抽取幾次。當游戲結束后，讓學生相互探討自己所抽到的卡片中的數字，并探索其中的奧秘。學生在活動中的思想不受約束，有很大的自由空間，他們會根據自己在活動中的真實體驗主動思考、探索蘊含的規律。

通過組織學生開展趣味性活動，為學生營造了一個開放性的課堂氛圍，讓學生在數學課堂中不再感到壓抑、拘束，思想也不再被限制，讓學生的個性得以解放，自主學習能力得以有效提高。

二、設計開放性問題，培養學生的創新思維

在數學教學中，問題是幫助學生鞏固知識、開發思維的重要工具。教師要注重課堂提問的有效性，不斷優化課堂問題，以更好地體現問題的最大價值。教學時，教師可以設計一些開放性的問題，促進學生的思考，提高學生的創新思維能力。

在教學人教版數學六年級上冊《百分數（一）》時，教師為學生設計了一道與生活密切相關的練習題，以更好地激發學生的創新思維，鍛煉學生的實踐能力。師：現在有甲、乙兩家旅行社，甲旅行社的收費標準是如果買了4張全價票后，剩下的人就可以享受半價的優惠。乙旅行社有一個團體票的套餐，即每張票價都是原價的75%，已知這兩家旅行社的原票價都是1000元/張。現在，如果你們家要去旅游，你會選擇哪一家旅行社呢？這道題有很強的開放性，答案并不是確定的，學生需要根據具體的家庭人數去判斷到底選哪個旅行社更劃算。學生都根據自己的實際情況來進行計算、選擇。也有學生更進一步探究，探究到底多少人時，選擇甲旅行社合適；在多少人范圍內，選擇乙旅行社合適。這樣，學生在教師設計的問題推動下，都很積極主動地思考。

三、開展開放性評價，提高學生的學習效率

評價能夠讓學生更加了解自己、認識自己，是學生學習過程中不可或缺的環節。傳統的課堂教學中，學生所獲得的評價，更多的是來自于教師。實際上教師個人的評價存有局限性，因此，教師要改變這種評價模式，開展開放性評價活動，可以讓學生相互評價，給學生一個評價的機會，以促使學生更好地認識自己、完善自己、發展自己。

在教學人教版數學五年級下冊《分數的加法和減法》時，為了提高學生的計算能力，教師設計了兩道題：+= ，-+= 。學生都很積極地展開計算。幾分鐘后，學生就陸陸續續地完成了練習題。有學生是這樣解答的：“+=+=；-+=-+=+=+==.”在了解該生的解題思路后，教師沒有馬上評價，而是將評價的權利轉交給其他學生，讓學生來共同評價這個問題。有學生評價道：“他的計算能力已經很好了，我通過看他的解題步驟，可以看出他很好地掌握了分數加、減法運算的知識，我覺得他很棒，我需要向他學習。”也有學生評價道：“他的解題步驟很正確，計算結果也很準確，但他做第二道題時沒有觀察該題的特殊性，其實這道題有更簡便的方法，可以直接先算-+=0，這樣計算更快、更準。”學生的評價讓該生發現了自己的優勢和不足，獲得了自信和更好的學習方法。

總之，開放性教學能夠有效激活學生的學習主動性，充分滿足學生學習的心理需求，為學生的進一步學習以及個性的發展創造了有利條件。在今后的數學教學中，教師應積極開展開放性教學，以促進學生更全面的發展。

（責編 林 劍）