初中作文分層教學策略研究

施善娥

【關鍵詞】初中作文 分層教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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初中作文教學是語文基礎教育的重要組成部分，它的教學效果對初中語文教學目標的實現有著決定性的影響。目前，初中作文教學依然存在著許多問題，如方法單一、效率低下等。筆者根據多年教學經驗，針對當前初中作文教學存在的問題，闡述在初中作文教學中實施分層教學的策略。

一、初中作文實施分層教學的必要性

（一）分層教學的內涵

分層教學是指教師在充分了解學生個性特點的前提下，科學依據學生的知識、能力、潛能等因素將其分為幾組特質相近的群體。在教學過程中，有針對性地給予指導、訓練、批改、評價的教學指導，使這些群體的作文水平和能力獲得應有的發展與提高。

（二）初中作文實施分層教學的必要性

目前，初中作文教學大都采用傳統授課方式，教師統一參考書、課時與練習。在實際的作文教學過程中，忽略了學生寫作能力存在較大差異的情況，沒有做到兼顧所有學生，因此也很難取得較好的教學效果。要想實現全體學生的寫作能力都能有所發展，因材施教是非常必要的。開展初中作文教學，采用統一的教學模式，沒有針對性，就會束縛寫作能力強的學生，使其潛能無法挖掘并發揮出來，因而很難實現更高層次的發展。然而，對于成績較差的學生來說，作文教學涉及的內容太難理解，使得他們失去了學習積極性，成績越來越差。根據有關資料數據顯示，學生成績差與家庭、社會、教師、學生、學校都有關系，但是受教師的影響最大，教師教學中的失誤是產生后進生的主要原因。

采用適當的教學方式進行初中作文教學，是實現語文新課程教學目標的根本要求，進行分層教學符合當前初中作文教學的實際需要。只有將分層教學引入初中作文教學中，才能改善作文教學效果甚微的局面，真正做到滿足全體學生的需要，實現教學的突破，適應時代要求。

二、初中作文分層教學策略性研究

（一）初中作文“遞級式多層”評價標準的策略研究

首先，借鑒中考作文評價標準，從內容、結構、選材和語言四個方面制定作文評價標準，分優、良、一般、差四個層次（詳見“表一”）。

根據這一評價標準把學生分為A、B、C、D四層，分別對應評價標準中的優、良、一般、差四個等級。

然后又在原來的評價標準之上制定了一個更高的評價標準，四個等級分為優+、優、良和一般四個層次，如下所示（詳見“表二”）。

要求每個層次的學生在原有的基礎上提高一個層次，也就是A層學生達到優+，B層學生達到優，C層學生達到良，D層學生達到一般。

（二）初中作文“多維互動”分層教學的策略研究

1.學生分層和小組確定

教師對學生的前兩次作文進行全批全改，然后根據如下評分標準對學生進行分層，把學生分為A、B、C、D四層：內容、選材、結構和語言達到“優”的為A層學生，達到“良”的為B層學生，達到“一般”的為C層學生，處于“差”的為D層學生。對于這四項評判標準不完全吻合的學生，以內容為主要評判標準。

四層學生分完之后，根據差異教學中異質合作的原理，每三個人為一個小組，對后三層學生進行分組，B層學生擔任小組長，指導C、D層學生，A層的學生（一個班基本上有四個到六個）分別指導三個小組的B層學生，也可適當指導C層、D層學生，教師重點指導A層和D層學生，也有針對性地指導其他各層。指導包括寫作、評價、修改、展示的全過程，學生遇到較難的問題，可以在小組間討論，也可以在同層次的同學間進行交流，還可以請教教師。這樣師生、生生互動，充分利用分層指導和交流合作，激發學生的寫作欲望，豐富他們的情感體驗，培養他們的寫作能力，提高他們的作文水平。

教師還通過深入了解與研究學生，給每一名學生建立詳盡的作文檔案，記錄每一次作文的表現情況。通過建立學生作文檔案，讓學生和教師能直觀看到學生作文水平的提高，同時為學生的動態分層提供依據。“建檔”每學期進行兩次。

多維互動的分層作文教學策略是一個動態發展的過程。教師結合寫作的總體目標和分層后要達成的目標，讓每一層學生中的習作優秀者展示自己的作品，為其他學生樹立典范。總組長和組長要提高本組的整體作文水平。為了提高學生的寫作積極性，這種按作文水平的分層和分組也不是固定不變的，采用動態分層策略，在實驗幾個月之后，學生的作文水平有了提高之后，根據學生原有基礎和進步幅度及個性特點重新分層。動態分層策略正是讓每一名學生都有成功的體驗，也更好地讓分層作文教學向縱深推進。這樣，根據學生作文水平的變化隨時進行調整，達到組內在此基礎上的新合作，組間再次開展新的競爭，使每名學生都有展示的機會，能在互助中不斷提高，在提高過程中讓每名學生獲得自信。

2.分層指導

（1）教師指導A層。

教師重點指導學生深入挖掘題目的深意，讓他們每遇到一個作文題目先確立主題，然后思考這個主題以前自己是否寫過，如果寫過就不再寫了。再思考學生平時是否經常寫此類主題，如果是，也重新確立主題。如此這般，反復揣摩，直到學生挖掘出題目的深意，達到立意深刻、飽含哲理的程度為止。A層學生把自己確立的主題說給教師聽，教師再幫助斟酌，看符不符合題目要求，有無新意，是否深刻、飽含哲理。指導學生恰當地運用修辭方法，如比喻、擬人、排比等給文章添彩，可以背誦魯迅先生文章中運用修辭方法的句子，揣摩運用修辭方法應該注意的問題，教師幫助學生歸納正確的使用方法：比喻的句子一定要找準喻體，既不能落入俗套、拾人牙慧，也不能脫離本體和喻體之間的相似點，天馬行空地胡亂比喻。可用景物描寫烘托氣氛。使用景物描寫時一定不能喧賓奪主，注意和文章渾然一體。可細膩地展現內心活動，寫出心理的變化。

（2）A層指導所分管的B層。

指導B層學生正確審題，立意切合題意，學會虛實轉化，力爭文章立意有深度，中心突出。在看到作文題目的時候，抓住題目的關鍵詞、修飾詞，可以化虛為實，也可以化實為虛，比如以“陽光”為題的作文，要化實為虛，把陽光比作溫暖、理想、信念、樂觀等，再化虛為實，把這些抽象概念轉化為一件件具體的事來寫。如果這些對B層學生來說都沒有問題，A層就把教師指導自己的方法教給B層，讓他們向A層看齊，要求B層學生準確、流暢、生動地表達。指導這層學生準確運用各種表達方式和描寫方法，記敘時弄清楚時間、地點、人物，事件的起因、經過和結果，描寫時正確運用各種描寫方法，如運用語言描寫抓住人物的性格特點，運用心理描寫寫出人物的內心變化，運用外貌描寫抓住人物特征，等等。議論、抒情和前面的記敘相吻合，找準切入點，用比喻、引用名言、情景交融等方法結尾，使語言準確、流暢、生動。

（3）B層指導小組內的C層。

B層指導C層同學看到作文題目抓關鍵詞，先做到文章符合題意，然后正確審題，一是要認真解讀題目“導語”和“要求”部分，絕不能輕易放過其中的若干限制。二是要讀懂題目或者話題的真正含義。三是要讀懂題目包含的感情色彩。

（4）教師、A層、B層指導D層。

由于D層學生基本不會寫作文，作文往往寫不夠字數，需要花費較大的精力來輔導，所以這一層學生可以由教師和前兩層學生承包指導，每個人分一到兩個這樣的學生，手把手教作文。

三、初中作文分層教學的實踐成效

通過對比實驗班和對照班的數據發現，分層作文教學由于針對每層學生所采取的方法得當，所以各層次學生寫作水平都有了較大提高，充分證明了分層作文教學的可行性和有效性。經過努力探索，較好地解決了初中作文教學中存在的低效問題，在確切分析初中寫作教學基本現狀的基礎上，有針對性地進行了初中作文“分層有效教學”的實踐研究，取得了顯著的教學效益。

首先，教師的教學行為有了較大的改變。在實施課題研究的過程中，教師的教學觀念發生了很大的轉變，業務素質有了明顯的提高。大部分教師認識到，分層教學能促進學生作文水平的全面提高，并在教研過程中有了終身學習的意識。學生的科學分層、小組的科學劃分、分層寫作指導、評價策略方法的探索，無形中給教師帶來了學習的壓力和動力。教學實踐使教師樹立了終身學習的意識，要做科研型教師，不做教書匠。

其次，學生的寫作行為和學習習慣有了明顯改變。分層作文教學讓學生的寫作能力在自己的最近發展區得以不斷提高，學生有了具體可行的目標，有了寫作的動力，寫作興趣得到提高。同時，隨著寫作能力的提高，部分學生的作文水平明顯提高。寫作使得學生的視野更開闊，作文更具有真情實感，選材也能著眼于生活中的點點滴滴，能做到以小見大，語言具有了活性，充滿了個性，構思也變得靈活巧妙。

（責編 秦越霞）