運用任務協作提高英語課堂教學效率的研究

陸蓮花

摘 要：以任務互動在英語課堂上的運用為重點，圍繞前置話題引導預學、互動探學與實踐活動等，提出優化指導的策略方法。圍繞任務協作，突出師生互動的多樣化和過程性，利于指導學生在實踐綜合運用中提高表達技能，促進知識技能生成。

關鍵詞：小學英語；任務；協作；教學效率

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0057-01

任務型原則指導英語教學，使得課程教學有了更為具體明確的目標方向，彰顯了以生為本的互動教學特征。結合英語教學內容要求，注重以任務協作為載體，注重預學思考題目為引導，利于學生在相互協作與彼此探究對話中找到學習的切入點，引導他們在相互交流中強化感知。任務協作模式實施，在豐富課堂教學氛圍和活化教學情境的基礎上，幫助學生相互溝通交流，不斷發揮自身的主觀能動性，讓他們在自覺探究中提高合作能力。

一、圍繞要點創設前置任務，鼓勵學生預學

關注學生的預學，通過創設前置性任務，讓他們在主動和教材、文本中角色進行對話的基礎上找出學習的要點，利于學生接受和掌握相應知識點。圍繞教材知識要點構成，給學生創設相應的導學任務，利于他們在預學中增強理解。知識要點的組合運用，使得學生有更多自我探學的機會。如在譯林版英語五年級上冊Unit 2 A new student的“Story time”教學中，圍繞教學中學校樓層功能與學習科目等重點，建議學生就“Do you like your school life”和“How do you introduce your school”從文本素材中找出相應的詞匯語句，讓學生能夠帶著問題進行探學。圍繞There be句型運用、序數詞表達等內容，要求學生以一定的導學方案為指導，圍繞Be there…？How many … are there？從中摘錄出相關的學習內容，幫助他們強化感知體驗。這些任務的設置，也給了學生相應的學習目標和方向。圍繞課程知識要點設置相應的任務，使得學生在預學的過程中找到切入點，能夠使得他們積淀豐富的知識底蘊。圍繞教材教學要求，突出題目引導，指導學生在認真參照和主動思考中發現足夠依據，讓他們能夠從文本素材中摘錄學習資料和素材。教師多關心學生的疑惑，嘗試以反思追問的形式了解學生的認知需要，讓他們在積極探究中開闊視野和豐富思維。

二、關注差異創設合作任務，引導學生探知

引導各個層次的學生在彼此互動交流中大膽探索，能使得他們在彼此合作探學中發現問題，更利于他們增強理解體驗。圍繞不同差異活化任務，使得學生有更多的支配自由權和空間。差異任務設計，給了學生更多的探知空間。如在五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教學中，建議學生在自我閱讀感知的基礎上，圍繞“Do you know about the story”“How are you going to introduce the story”“From the story ，what do you get”等問題進行同桌交流或者小組討論，讓他們在自覺參閱相關內容的基礎上有更多互動交流的機會。引導學生從彼此討論中梳理相應的知識點，更利于他們在合作中深化理解感知。設置不同的思考問題，讓學生能更好開闊視野、思維，不斷增強表達的主觀愿望。設置的任務應在體現多元化與差異性的前提下，多給學生暢言的機會，引導他們總結歸納豐富知識點。鼓勵學生相互討論、爭辯，讓他們在直言不諱中找出學習重點，提高語言表達運用的靈活性。

三、情景活動深化互動任務，增強學生感知

延伸任務探學內容，利用情景活動的形式強化感知體驗，幫助學生在具體情境中積極探知，提升學習的主動性和創造力。情景活動運用，使得學生不再以依靠教材補充知識為唯一途徑，而是在彼此參與模擬中增強感悟體驗。情景活動延伸任務，給學生提供身臨其境的學習感知環境，使得課程教材資源更有動感。如在五年級上冊的Unit 4 Hobbies的“Story time”教學中，為了幫助學生準確理解“What are good hobbies”和“How do we have good hobbies”的真實含義，通過播放多媒體課件的形式，讓學生能夠有針對性地提出相應的意見。同時，要求學生模仿一些課外的活動，像踢足球、練習書法、跳舞等，讓學生能夠針對其中的一些內容進行互動，幫助他們在深入體味中增強感悟能力。情景活動使得學習任務更有動感，給學生更多自由創造的機會，讓他們在不斷受到熏陶的過程中增強感知。情景活動創設，應在體現課程學習內容的基礎上，幫助學生積極模擬和主動表達，幫助他們在實踐活動中增強感知。尊重學生的意見，引導他們在角色扮演的過程中主動調整策略方法，讓他們能在真切認知感受中增強學習的興趣。

四、結束語

總而言之，圍繞任務協作，突出師生互動的多樣化和過程性，利于指導學生在實踐綜合運用中提高表達技能，促進知識技能生成。任務協作使得學生有了自己的舞臺，使得學生在相互交流探知的過程中不斷增強學習的活力。圍繞課程知識要點，突出任務互動的多樣化與發展性，便于學生在身臨其境的環境中主動調整學習策略方法。任務合作使得師生之間的交流互動更加緊密，讓課堂充滿濃濃的趣味性和人文味。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]朱曉芳.小學英語課堂教學策略新探索[J].教書育人，2016（10）.

[3]高洪波.小學英語任務型教學中的情感教育[J].現代中小學教育，2006（01）.