“漢之星”讓學生的學習更自主

樊宏彗+何軍婭+羅菲菲

（河南省基礎教育教學研究室“漢之星”輸入法與小學語文教學深度整合研究專項課題成果《運用“漢之星”優化小學生學習方式的研究》，立項編號：HZX1536）

摘 要：自主學習是一種主導學習者學習的內在機制，與被動接受式的學習相對。學生利用“漢之星”漢字輸入系統從形出發，以形為主、形音結合、輸入與書寫結合，極大地提高了學生自主預習、課堂學習、課后復習的積極性和有效性，老師、家長也減輕了負擔。

關鍵詞：自主；“漢之星”；預習；課堂學習；課后鞏固

現在的學生壓力大，學習不輕松，我認為最主要的原因是單一、被動和陳舊的學習方式，它成為影響素質教育在課堂中推進的一個障礙。而如果能將“漢之星”輸入系統科學、合理地融入到學生的預習、課堂學習、課后鞏固中去，對于提高學生的識字、閱讀、寫作興趣和信息技術素養等方面，將會有重要的作用和影響。

一、利用“漢之星”輸入系統提高學生語文預習的自主性

良好的預習是消化知識的前提。而預習是合理的搶跑，一開始就搶跑領先，爭取主動，就掌握了課堂學習的主動權，能夠有效地提高課堂學習效率，加深對所學知識的理解。另外，預習還有益于培養學生的自學能力，使學習活動變得積極而主動，

“漢之星”教學軟件中包含了漢字的讀音、筆順、部首、組詞，甚至漢字的起源，這一點對于學生預習每課的生字來說，不但大大增加了直觀性，讓學生更容易接受，其中“字源”這一要素，更能引起學生預習的興趣。同時“漢之星”在輸入方法上，以形為主，以音托形，符合漢字構字原理和識字教學規律。通過我們年級學生的親自實踐，我認為“漢之星”輸入確實很適合學生的語文學習，因為漢字“首碼+尾碼+音碼”三碼結構本身簡單得不可思議。漢字分出“音托部件”，從而得到“首碼+尾碼”，這些“音托部件”很多是筆畫和非成字部件，怎么拆分出來，怎么托音，這些規則不需要死記硬背，只要掌握了規律，就非常容易記憶。如“購”這個字，是“貝”“勾”組成的，讀音為“gòu”，所以只需要拆分成“bgg”就可以了；“竟”字學生在預習的時候不好讀準，又不太明白什么意思，不過通過使用“漢之星”不但能很快地知道讀音、寫法、字義，還能了解到它的字源，這極大地激發了學生學習漢字的興趣。

學生通過借助“漢之星”平臺預習后，在課堂上我主要采用匯報的形式，對生字重點稍作講解即可，節省了很多時間。

二、利用“漢之星”輸入系統提高學生課堂學習自主性

以前，我總感覺識字教學太枯燥，有了“漢之星”，創新了學生的識字方法，讓我的識字教學更加有趣了。

在課堂上我采取四人小組合作學習生字，由小組長帶領大家讀字音，每人說記憶方法，組詞，交流的時候篩選出最難的字進行重點指導。

一是教合體字時滲透構字部件。如教“胳”時，可用“月、各、胳”來記憶。對于不認識的部件，我隨機說出它的讀音，有心的學生把這個字記下來，可增加識字量。

二是教獨體字時滲透首筆、末筆。如教學“上”“出”時，用對比方法把首末筆滲透在筆順教學之中：讓學生仔細觀察，強調“上”字的首筆是豎，末筆是橫；接著讓學生說“出”字的筆順，教師適時進行范寫、糾錯，最后由學生總結“出”的首末筆——首筆是豎折，末筆是豎。

三是教漢字時滲透編碼。在課堂上我不光讓學生會拆分，還讓他們說出字的編碼。另外，我還利用“組字小魔術”練習，如青+爭=（ ），學生無形中就會記住青爭靜（qzj），辛辛辯（xxb），為電腦課上快速地輸入打好基礎。

學生通過課前預習初步了解知識要點，再從我們提供的教學課件中獲取學習資源，培養學生自主學習的能力。讓學生通過思考分析、結合實際、探究解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自主學習的能力。

三、利用“漢之星”輸入系統提高學生課后鞏固的自主性

學生利用“漢之星”完成了語文學習全過程的第一步——預習，又在課堂學習中發揮了極好的作用，那么在復習鞏固環節利用“漢之星”能讓學生復習更主動，并取得事半功倍的效果。

1.字的復習

“漢之星”漢字輸入系統同時具有字、詞的查詢功能，這就是“漢之星”漢字輸入系統的導學功能。導學功能不但可對漢字的拼音、筆畫、結構、碼元、釋義、組詞、近義、反義、造句和與之相關的姓氏典故等進行查詢，也可對詞語的拼音、釋義、同義、近義、反義等進行查詢，功能強大。以一類字“未”為例，這是一個獨體字，學生從“漢之星”這個教學平臺上不但可以查到它的字義，而且可以組詞、造句等，使學生鞏固起來更加方便，這對于生字的復習有很大的幫助。

2.詞的復習

在做復習題的時候，對于那些不常見的詞語臨時查字典又很浪費時間，其實，在“漢之星”這個教學平臺上，學生只需要輸入這個詞語，然后點查詢功能，這個詞語的字義、詞義，甚至出處以及造句，都會完整地呈現在學生的面前，這對于豐富學生的詞庫，拓寬學生的知識面，有著很大的作用，有效提高了復習的效率。

3.練習習作

為了語文知識的學以致用，我從二年級開始鼓勵學生使用“漢之星”漢字輸入系統隨時記錄自己的生活感受。在寫話、習作中，孩子們常常會遇到不會寫的字或詞語，為了培養他們獨立完成作業的習慣，我教會了他們“漢之星”設計的定向聯想詞語和從音查字功能的使用。比如，學生知道“五顏六色”的詞語，但不會寫“顏”字時，就可以利用定向聯想詞語功能輸入：先輸入“五”，再輸入第二個漢字音碼“y”和最后一個漢字的音碼“s”，就能夠輸入“五顏六色”這個詞語。

總之，學生利用“漢之星”漢字輸入系統從形出發，以形為主、形音結合、輸入與書寫結合，極大地提高了學生自主預習、課堂學習、課后復習的積極性和有效性，老師、家長也減輕了負擔。

（作者單位：河南省許昌市文化街小學）