畫好合作學習的輪廓

曹雨

摘 要：畫好輪廓的目的是給學生一個既定的范圍和方向，循著此線路和此范圍進行的小組合作才是有效的，甚至是高效的，在此基礎上再進行填充，填充圖案和色彩，讓小組合作的內容更加豐富多彩。

關鍵詞：小組合作；低年級；有效；觀察；輪廓

蘇教版小語教材每單元都有一個獨具匠心的設計——單元綜合練習。編者在每一個學段都設計了一個側重點，這些設計將語文教學置于無限廣闊的生活場景中，將語文訓練變成了有情趣的學習、探究與遷移，用充滿童真童趣、富有生活氣息的方式呈現，這不僅讓學生學到了語文知識，更收獲到了快樂。

在教“單元綜合練習”時，如果僅僅采用“老師問，學生答，然后統一答案”的流程，那就違背了編者的設計宗旨，教學效果也會大打折扣。我認為采用小組合作的方式學習“單元綜合練習”效果會更佳。

一、合作目標的設計

我們在設計小組合作的目標時，應根據學生的能力水平、認知規律，根據課程特點，制定出明確的合作目標。針對一年級學生的心理特點和能力層次，我們給他們提學習要求時，側重通俗易懂，便于記憶。低年級“單元綜合練習”中的“學用字詞句”和“讀讀背背”雖然內容不同，但都藏著一些規律，主要指向字詞句的積累。這兩個板塊的合作目標設計可以走一個路徑——讀流利，找規律，來拓展。

一是讀流利。不僅要讀準字音，還要讀流利，最好能讀出感情，讀出詞語的意思來。

二是找規律。找一找每個板塊里面隱藏的規律，或找相同點不同點。

三是來拓展。拓展可以是同類的拓展，也可以是運用拓展。

二、合作方式的分解

1.小組配置的大輪廓構建

對于剛入學的小學生來說，合作能力幾乎為零，此時合作小組人數最好為兩人，一人說，另一人聽；一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應、接受這種學習方式。當兩人合作了一段時間，已有了初步的合作經驗，再擴大到四人組。四人組也不是單純的前后桌隨意組合，而是采用好差搭配方式，再根據他們的自愿意識進行微調，排好座位，使每個小組形成“志同道合、同舟共濟”的關系。后期根據每個小組成員的發展不同，再做調整。

由于各小組同學的智力、性格各不相同，我們要根據學生的個體特點，有機地劃分學習小組，如把基礎好、能力強的同學都編為甲組，把成績中等的編為乙組，把學習有困難、能力相對較差的編為丙組。在進行小組匯報、發言之前，教師要有目的地向全班同學表明：請每一組的某個同學代表發言，請大家齊心協力幫助他，為他的發言做好準備。那些不善思考的學生在小集體力量的幫助下，在小組合作的氛圍中不得不去思考、討論，找到問題的答案。這樣不僅激發了學生的學習興趣，更使組內的每個成員都樹立起集體意識，充分體現了小組合作的力量。

2.分級設置的小輪廓勾勒

任何一幅完美的構圖都是從基本的輪廓開始的，小組合作也是如此。

（1）同桌之間的合作。一年級上學期的“單元綜合練習”基本是由“學用字詞句”“讀讀背背”“口語交際”等內容組成。這時的學生單純直接，喜歡自說自話，同桌合作更適合他們的年齡特點。合作方式主要有：

①同桌互讀與合作讀，你先讀給我聽，我再讀給你聽，發現問題互相糾正，兩人都讀好以后可以嘗試一齊讀，培養合作的意識。

②互背互檢查。在兩人已經能照著書本讀下來的前提下，合起書來在對方那里背誦“讀讀背背”里的成語或古詩，聽的一方及時糾正對方的錯誤。

③討論題目，“學用字詞句”部分一般有需要填充的題目，將自己做的答案給對方看，有不同意見再各自說理由。

（2）四人小組的合作。第四冊的“單元綜合練習”中又增加了“說說寫寫”的部分，經過一年的訓練，小組合作的大體輪廓已經形成，此時，小組人數增加到四人，小組討論和展示交流也可明確分成三步走——讀流利→談發現→來拓展。不同的是，在一年級下學期，每個步驟前教師都要講清楚該怎么做，每個步驟完成后都要對剛才的合作情況進行點評，充分肯定合作有序、有效的小組，并樹立榜樣。進入二年級后，討論的三個步驟可以一氣呵成。

（3）匯報展示的引導。展示能使學生心理滿足，但要是無序低效的展示，就適得其反了。下面是蘇教版二上《練習2》“讀讀背背”的展示流程：

到二年級，小組人數發展到四人組，由組長來主持匯報展示。教師可以給他們一個主持詞，讓臺上臺下知道這每一步都在做什么，自己需要怎樣回應。以下是二年級上冊“園地四”的展示片段：

①現在由我們組和大家一起學習《練習2》“讀讀背背”。第一項，讀流利。首先請我們組的2號和3號讀給大家聽，然后再請大家跟著他們齊讀一遍。

②第二項：談發現（4號做代表把本組的發現說出來，再請臺下同學補充）。

③第三項：來拓展（這一組成語都是表示時間過得快，我還知道類似的詞語有“白駒過隙”，由這些詞語我知道了我們一定要珍惜時間。我知道珍惜時間的名言有“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。請臺下同學補充珍惜時間的名言）。

④我們小組匯報完畢，請點評（點評之前可以對臺下表現突出的同學予以肯定）。

畫好輪廓的目的是給學生一個既定的范圍和方向，循著此線路和此范圍進行的小組合作才是有效的，甚至是高效的，在此基礎上再進行填充，填充圖案和色彩，讓小組合作的內容更加豐富多彩，讓小組合作的形式更加趨于個性化。當然，事先畫好輪廓的目的也不是固定化單一化，而是活化、多樣化。當學生們的小組合作發展到一定階段時，就必須沖破原有的輪廓，走向自由王國。

（作者單位：江蘇省南京市紅山小學）