小組合作學習在初中英語教學中的應用與實踐研討

肖言允

摘 要：當代初中教學的主要目標是培養學生主動學習、發現問題、解決問題的能力，這一點尤其體現在初中英語的教學過程中。研究發現，小組合作學習模式能夠有效激發初中生的學習興趣，進而實現初中英語課堂的高效化。因此有必要探討小組合作模式在初中英語教學中的應用和實踐，為初中英語課堂教學提供更多的參考依據。

關鍵詞：小組合作學習；初中英語；應用與實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0036-02

在初中英語課堂中引入小組合作學習模式，不僅可以改善師生關系，還能調動學生的主動性，從而實現課堂效率的最大化。

一、小組合作學習模式概述

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意性的教學理論與方略[1]。各國關于合作學習的具體形式和名稱不一致，歐美國家稱其為“合作學習”，蘇聯稱之為“合作教育”，等等。

從整體來看，小組合作學習是在異質小組為基本形式的前提下，以小組成員合作性活動為主體，最終為達到小組目標共同努力。小組總體成績是教師評價和獎勵的依據，它是一種新型的教學策略體系，改變了傳統的集體教學和課堂單向交流，教師獨掌課堂資源而學生被動參與的教學方式，充分發揮了學生的主動性和創造性。

二、小組合作學習模式作用

1.培養學生自主學習能力

在小組合作學習模式下，學生是主體，支配了課堂上的大部分時間，進行相互交流、相互合作競爭，共同進步。小組合作學習模式充分體現出以學生為主的育人理念。學生能夠積極參與到學習活動和課后評價之中，改變其原有的被動學習和強迫式學習的思想，使學習成為一種發自內心的需求。同時，在課堂上，師生之間可以進行廣泛的交流，師生如朋友般的距離使學生學習狀態很放松，它減輕了學生的心理負擔，營造了良好的課堂氛圍，在無形中提升了學生自主學習的興趣和動力。

2.提升探究合作意識

小組合作學習形式一大優點在于其凝聚了學生，為學生創造了團隊合作、共同進步的學習空間。它完全不同于傳統的“填鴨式”教學，學生在如此輕松的學習環境下會有更強的交流和學習意愿，促進積極探討，進行“頭腦風暴”。通過團隊成員之間的討論，提升學生探索和挖掘知識的興趣，而隊員之間的分工協作又能提升學生的合作能力，同時也提高了學生的語言表達能力和邏輯思維及推理判斷能力。在小組合作學習形式下，學生通過認真傾聽他人意見，從而不斷豐富自己的思想，提高整合知識、融會貫通的能力。

3.改善學習態度，提升學習興趣

小組合作學習形式改變了傳統英語課堂過度重視語法和詞匯而忽視培養學生語言表達能力的局面。它從根本上符合學生的心理需求，使學生能夠在快樂中接受知識，營造了樂學的課堂氛圍，學生的學習興趣被極大地調動起來。小組合作學習促進了學生之間的互幫互助，使學生在語言學習過程中形成了積極的情感態度。

三、小組合作學習在初中英語教學中的應用與實踐

1.科學設計課堂教學任務

將小組合作學習形式應用于初中英語課堂，應立足于初中英語的教學內容和教學目標，小組合作學習與教學任務相結合。具體包含以下幾個學習方面：

（1）單詞部分。

單詞作為初中英語學習的基礎部分，直接決定著英語學習效果的高低，因此必須重視初中英語單詞教學。但很多學生在學習單詞時產生枯燥乏味甚至無聊的感覺，這勢必將阻礙英語學習效果的提升。在單詞學習的環節中，學生以小組的形式展開學習，小組成員間相互監督、相互抽查，并且相互討論自己在記憶單詞方面的技巧和方法，以幫助其他成員熟練記憶，從而形成互幫互助、相互促進的學習面貌。小組合作的學習形式能夠減少學生對單詞學習的枯燥感，從而提升英語學習效率。

（2）課堂對話。

學生多參加英語課堂對話能夠有效提升其語感，加深對英語的認識，從而提升英語學習效率。讓學生以小組合作形式分角色扮演，能夠增強英語課堂的趣味性，調動學生學習積極性，使學生更加牢固地掌握英語課堂學習內容。例如在教學“A birthday party”時，組織全班學生進行分組，并且讓每組自行選擇一個已經給出的活動主題，主題可以是“a birthday party in China and in England”“welcome to my birthday party ”等，給予每個小組5～10分鐘的準備時間，然后組與組之間展開競賽。在學生展開小組學習的同時，教師應適時對教材中的難點進行講解和分析，促進學生更好地展開對話。通過這樣的學習方式，學生能夠了解到中西方人表達習慣的不同，同時提高口語表達能力，加深對英語的認識。

（3）單元復習環節。

單元復習對初中英語的學習是必不可少的一個環節，但在傳統復習課當中，學生普遍感覺單元復習只是簡單的知識重復，索然無味。采用小組合作的學習方法，組內各個成員提出自身遇到的不會的問題，由會的同學解答，通過這種由自己的同學講解的方式得到答案，學生會聽得更加專注，提問也更加無所顧忌，在學到知識的同時增加和同學的交流。對于在組內解決不了的問題，可以集中反饋到組長處，與其他組進行討論，向其他組尋求幫助；對于組間無法解決的問題，可以反饋到教師處，教師講解也會更具針對性。

2.科學化分組

由于初中生的英語掌握程度、理解問題能力以及實際運用能力存在差異，因此，教師在展開分組時要做到科學合理，以學生取得共同進步為最終目標。同時教師還應合理分配小組成員的任務，在促進小組順利合作的基礎上提升初中生的英語水平。例如，根據全班學生的實際英語水平進行分組，成員既包含英語基礎較好的學生，又包含基礎較差的學生；既有活潑外向愛組織的學生，又有安靜喜歡配合的學生，成員內部形成優勢互補、相互帶動的局面。例如，在學習“Friends”這節內容時，教師可以抓住學生交友的心理，將外向型和內向型的學生安排在一組中，然后再鼓勵各組成員用英語做自我介紹，展開多種對話，使組內不愿表達的學生能夠被團隊自由表達的良好氛圍所感染，從而形成活潑開放的團隊氣氛。

3.充分準備小組學習內容

展開小組合作學習時，教師應給予學生充足的準備時間，使學生在小組中自由交流，積極思考，并充分分析問題[2]。例如，在學習到“Travelling”時，教師收集各國旅游景點小視頻，在小組討論前給學生播放，然后給每個小組充分的討論時間，探究學習視頻中各個國家的景點特色，并且鼓勵學生的討論中多使用所學的新句型，從而不斷提高初中生的英語句型掌握程度。

4.教師及時解答和指導

小組合作學習形式雖以學生為主體，但教師必須對小組合作整體情況進行把握。尤其是學生遇到困惑時，教師要適時地進行講解和指導，使小組學習更有成果性。

對于初中英語課堂教學而言，小組合作形式能夠有效提升英語學習的效率，促進學生對單詞、句型、單元復習等多方面的高效學習。小組合作學習形式有效激發了學生學習英語的積極性，并且培養了學生協作分工的意識，因此初中英語課堂應重視小組合作學習形式。

參考文獻：

黃 玲.小組合作學習策略在初中英語教學中的應用.南京：南京師范大學，2011.

錢丹華.小組合作學習在初中英語教學中的應用分析.校園英語，2015，（8）：112—113.