新大學(xué)英語(yǔ)課程體系下“跨文化交際”在線開(kāi)放課程建設(shè)探索

張琦

摘 要：“跨文化交際”作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》里被明確列入大學(xué)英語(yǔ)課程體系。突出課程人文性的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程也在第三、第四學(xué)期大量建設(shè)和開(kāi)展。“跨文化交際”所包含的內(nèi)容龐雜又重視實(shí)用性，需要課堂內(nèi)外大量時(shí)間進(jìn)行文化知識(shí)的輸入和情景交際的輸出。“跨文化交際”在線開(kāi)放課程的建設(shè)旨在使課程教學(xué)突破時(shí)間和空間的限制，最終實(shí)現(xiàn)“課上教師主導(dǎo)半翻轉(zhuǎn)+課下學(xué)生自主慕課學(xué)習(xí)”的平行交融教學(xué)模式的建立和完善，達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；在線開(kāi)放課程；組合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）20-0062-02

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的普及和運(yùn)用使教育界發(fā)生了翻天覆地的變化，新技術(shù)、新方法、新概念可謂層出不窮，甚至令人目不暇接。“慕課”（MOOCs）這個(gè)詞匯自誕生以來(lái)可謂來(lái)勢(shì)洶洶，它是大規(guī)模在線開(kāi)放課程教育平臺(tái)（Massive Open Online Courses）的簡(jiǎn)稱。自2008年加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier 與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出“慕課”這一概念以來(lái)，它不斷影響和沖擊著當(dāng)前的教育模式。美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)喻之為高等教育發(fā)展史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”[1]，還有許多著名教育專家甚至認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”[2]。我國(guó)教育界也對(duì)慕課寄予厚望，希望能為多年來(lái)的教育改革注入新的生命力和推動(dòng)力。然而如何借力“在線開(kāi)放課程”促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)新一輪改革則需要一線教師不斷探索和調(diào)試。

一、“跨文化交際”在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中的現(xiàn)狀

美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專家溫特·布姆拜克（Winston Brembeck）曾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)而不學(xué)外國(guó)文化是造就一個(gè)口齒伶俐的傻瓜的極好方法。其實(shí)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的最終目的就是交際。“一個(gè)民族的語(yǔ)言總是反映和表達(dá)這個(gè)民族的文化的。不學(xué)文化，語(yǔ)言也很難真正學(xué)通。同時(shí)一個(gè)大學(xué)也不能只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而應(yīng)使他們具有文化素養(yǎng)。”[3]“學(xué)外語(yǔ)說(shuō)到底是要培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化溝通能力的人。”所以當(dāng)我們學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)具有不同文化特質(zhì)的英語(yǔ)時(shí)，不能把文化割裂開(kāi)來(lái)，“跨文化交際”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要性不言而喻。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)胡文仲教授指出，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言應(yīng)該同時(shí)發(fā)展兩種能力：語(yǔ)言能力（linguistic competence）和社會(huì)能力（social competence），即文化能力（cross cultural communicative competence）。[4]跨文化交際能力培養(yǎng)理應(yīng)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成，應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)課程體系中不可或缺的一部分。但由于各種因素，如非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生只重視英語(yǔ)的工具性、教師的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試過(guò)級(jí)率壓力大、學(xué)校安排的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分和學(xué)時(shí)減少，這些都限制了“跨文化交際”在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中實(shí)質(zhì)的比重。然而，這一情況將得到很大的改變。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》的發(fā)布，把大學(xué)英語(yǔ)課程定性為兼具工具性和人文性的雙重性質(zhì)。2015年3月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高等教育出版社、國(guó)際語(yǔ)言研究與發(fā)展中心在武漢召開(kāi)“高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”，向廣大大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者全面解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）。2015年11月份，復(fù)旦大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)出版社共同舉辦了“2015年全國(guó)外語(yǔ)教師跨文化交際研修班”，通過(guò)學(xué)習(xí)修訂版《指南》使全國(guó)一線大學(xué)英語(yǔ)教師明確新的教學(xué)要求和目標(biāo)。除工具性以外，大學(xué)英語(yǔ)課程具有的人文性就體現(xiàn)在語(yǔ)言的“文化性”，即“跨文化交際”。修訂后的《指南》指出：“就人文性而言，大學(xué)英語(yǔ)課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。”《指南》明確規(guī)定了今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三部分，這就將“跨文化交際”提升到與通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)同樣重要的地位，并給予其足夠的學(xué)分和學(xué)時(shí)。

于是，2015年下半年，各高校開(kāi)展了一系列改革大學(xué)英語(yǔ)課程安排、選取教材、改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。為了“跨文化交際”順利融入大學(xué)英語(yǔ)課程體系，一線教師們也展開(kāi)了一系列的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)和嘗試。

二、“跨文化交際”在線開(kāi)放課程的可行性

“跨文化交際”重要性的提升需要大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、課時(shí)學(xué)分的安排進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。然而現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)課程縮減學(xué)分和課時(shí)已成必然，不少高校的課程學(xué)時(shí)減幅達(dá)三分之一，甚至一半。在這樣的現(xiàn)狀下，又要保證通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)，能分配給“跨文化交際”的學(xué)時(shí)一般也只有一學(xué)期一周兩課時(shí)。然而“跨文化交際”如此龐大的內(nèi)容在一共34學(xué)時(shí)的時(shí)間里又能涉及多少，讓學(xué)生掌握多少呢？

完成“跨文化交際”教學(xué)目標(biāo)真是要求高、任務(wù)重、時(shí)間少，純粹的課堂教學(xué)肯定不能實(shí)現(xiàn)。不過(guò)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用大大提高了學(xué)習(xí)效率，延伸了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，助力了大學(xué)英語(yǔ)新課程體系的建立和合理運(yùn)作。正如文秋芳教授強(qiáng)調(diào)的：“雖然大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性和人文性目標(biāo)同等重要，但這絕不意味著要平分課堂的教學(xué)時(shí)間。人文性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先體現(xiàn)在教學(xué)材料的選擇上。語(yǔ)言可以承載的內(nèi)容多種多樣、豐富多彩……其次，人文性目標(biāo)的體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料的理解和運(yùn)用中，并不需要占用額外的課堂教學(xué)時(shí)間。重要的是教師對(duì)此要有強(qiáng)烈的意識(shí)，在教學(xué)中善于抓住有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，見(jiàn)縫插針，將其滲透在課堂活動(dòng)中。”[5]教師可以充分利用教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)終端等現(xiàn)代教學(xué)手段和工具見(jiàn)縫插針地進(jìn)行“跨文化交際”教學(xué)，使學(xué)生的課上與課下學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)、魚(yú)水交融、互為補(bǔ)充。目標(biāo)明確、脈絡(luò)清晰、主題鮮明、資源豐富、管理有序的在線開(kāi)放課程（MOOCs）將是課時(shí)不足、內(nèi)容龐復(fù)的“跨文化交際”教學(xué)最佳的助手。MOOC （Massive Open Online Course） 的加入將使課程的教與學(xué)突破時(shí)間和空間的限制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)效率。

“跨文化交際”在線開(kāi)放課程遵循以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理念，以在線教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)新媒體為載體，以課下在線自主學(xué)習(xí)為方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性為出發(fā)點(diǎn)，以課堂教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合為手段，探索可視化、可聽(tīng)化、互動(dòng)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，從而提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。而且“跨文化”體系下各教學(xué)主題的豐富性和相對(duì)獨(dú)立性也使得慕課短教學(xué)視頻的制作沒(méi)有局限性，補(bǔ)充有了延續(xù)性。

三、“跨文化交際”在線開(kāi)放課程建設(shè)的初步構(gòu)想和實(shí)踐

“跨文化交際”課程突出知識(shí)形成和積累的過(guò)程，突出學(xué)生探究的活動(dòng)和英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，使課程展示出綜合性、實(shí)用性、自主性、立體化和可行性。但“跨文化交際”所包含內(nèi)容龐雜又重視實(shí)用性，要在短短的一兩個(gè)學(xué)期里單純依賴課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用難度很大。課堂內(nèi)外需要大量時(shí)間進(jìn)行文化知識(shí)輸入和情景交際的輸出。教師需要把握教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞主題的基礎(chǔ)上，通過(guò)課上課堂教學(xué)和課下在線開(kāi)放課程授課兩條途徑，讓學(xué)生平行輸入雙份跨文化知識(shí)，但雙份教學(xué)內(nèi)容又有機(jī)相關(guān)互為補(bǔ)充，構(gòu)成有機(jī)整體，并共同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主或協(xié)作的批判性思維，最終歸納或推演總結(jié)出這個(gè)“文化”主題下跨文化交際方法和策略。

因?yàn)椤霸诰€開(kāi)放課程”具有隨時(shí)補(bǔ)充擴(kuò)展性，所以教學(xué)主題的選取和教學(xué)視頻的制作可以根據(jù)具體師資、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等因素，進(jìn)行階段性的設(shè)置和不間斷的充實(shí)。目前筆者所負(fù)責(zé)的浙江樹(shù)人大學(xué)“跨文化交際”在線開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目第一階段確定“中英語(yǔ)言文化、民族風(fēng)俗文化、衣食住行文化、比較文學(xué)文化、音樂(lè)影視文化、休閑娛樂(lè)文化”六大板塊構(gòu)成課程的六大主題。每個(gè)主題又包含兩個(gè)相關(guān)跨文化專題，制作12個(gè)文化專題MOOC視頻，涵蓋語(yǔ)言輸入、文化解惑、情境練習(xí)等方面，集知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性于一體。置身于中國(guó)、立足于世界、英語(yǔ)為橋梁，重中西文化批判性比較，突出學(xué)以致用。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)課程體系下的“跨文化交際”教學(xué)將運(yùn)用“課內(nèi)半翻轉(zhuǎn)、課下全慕課”的“平行交融”教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)學(xué)校在線開(kāi)放課程平臺(tái)在課前自主學(xué)習(xí)10分鐘的文化專題教學(xué)視頻，并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上教師繼續(xù)相關(guān)文化專題深入教學(xué)，在檢查評(píng)價(jià)第一文化專題的任務(wù)完成情況的基礎(chǔ)上，融合課堂新內(nèi)容，在廣度和深度上提出新問(wèn)題，布置新任務(wù)，使學(xué)生融合課下自主學(xué)習(xí)成果和課上小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果，批判性總結(jié)這一文化主題下跨文化知識(shí)，并情境化模擬實(shí)現(xiàn)跨文化交際任務(wù)。兩個(gè)跨文化專題有相關(guān)性又有區(qū)別，慕課內(nèi)容為基礎(chǔ)，課堂講授為延伸和拓展，課堂教授內(nèi)容難度略高于慕課自學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)的課后任務(wù)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，難度有漸變；在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)方式（課下自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)）的平行學(xué)習(xí)模式下，交融兩個(gè)專題的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步比較研究和總結(jié)，并融合性運(yùn)用于解釋、處理跨文化交際現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

“跨文化交際”作為大學(xué)英語(yǔ)課程體系中與通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)并重的組成部分，可作為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課程的補(bǔ)充或二年級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。為不占用課堂教學(xué)時(shí)間又能結(jié)合課堂內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)，教師可以使用學(xué)校的在線開(kāi)放課程平臺(tái)、優(yōu)酷等視頻播放網(wǎng)站或微博等社交平臺(tái)、移動(dòng)終端來(lái)發(fā)布“跨文化交際”在線開(kāi)放課程，分流部分課堂講授內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)半翻轉(zhuǎn)教學(xué)；進(jìn)一步進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸和拓展，并融合課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行批判性比較和總結(jié)，最后運(yùn)用掌握的知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)和跨文化交際策略，情景模擬解決實(shí)際跨文化交際問(wèn)題。“課內(nèi)半翻轉(zhuǎn)、課下全慕課”的“平行交融”教學(xué)模式以基礎(chǔ)性和應(yīng)用型相結(jié)合為原則，希望它的建立和運(yùn)用能對(duì)文化輸入效率的提高、文化差異的敏感性和容忍性的培養(yǎng)、跨文化意識(shí)的增強(qiáng)、跨文化交際能力的提升等方面起到更有效的促進(jìn)作用。

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