新大學英語課程體系下“跨文化交際”在線開放課程建設探索

張琦

摘 要：“跨文化交際”作為英語教學的重要內容之一，在修訂后的《大學英語教學指南》里被明確列入大學英語課程體系。突出課程人文性的大學英語拓展課程也在第三、第四學期大量建設和開展。“跨文化交際”所包含的內容龐雜又重視實用性，需要課堂內外大量時間進行文化知識的輸入和情景交際的輸出。“跨文化交際”在線開放課程的建設旨在使課程教學突破時間和空間的限制，最終實現“課上教師主導半翻轉+課下學生自主慕課學習”的平行交融教學模式的建立和完善，達到提高學生跨文化交際能力的最終目標。

關鍵詞：跨文化交際；在線開放課程；組合教學

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0062-02

近年來，互聯網的普及和運用使教育界發生了翻天覆地的變化，新技術、新方法、新概念可謂層出不窮，甚至令人目不暇接。“慕課”（MOOCs）這個詞匯自誕生以來可謂來勢洶洶，它是大規模在線開放課程教育平臺（Massive Open Online Courses）的簡稱。自2008年加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier 與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander聯合提出“慕課”這一概念以來，它不斷影響和沖擊著當前的教育模式。美國斯坦福大學校長喻之為高等教育發展史上的“一場數字海嘯”[1]，還有許多著名教育專家甚至認為慕課是“印刷術發明以來教育最大的革新”[2]。我國教育界也對慕課寄予厚望，希望能為多年來的教育改革注入新的生命力和推動力。然而如何借力“在線開放課程”促進大學英語新一輪改革則需要一線教師不斷探索和調試。

一、“跨文化交際”在大學英語課程體系中的現狀

美國外語教學專家溫特·布姆拜克（Winston Brembeck）曾說過，學習外語而不學外國文化是造就一個口齒伶俐的傻瓜的極好方法。其實學習一門語言的最終目的就是交際。“一個民族的語言總是反映和表達這個民族的文化的。不學文化，語言也很難真正學通。同時一個大學也不能只是對學生進行語言技能的訓練，而應使他們具有文化素養。”[3]“學外語說到底是要培養具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的人。”所以當我們學習與漢語具有不同文化特質的英語時，不能把文化割裂開來，“跨文化交際”對英語學習者的重要性不言而喻。

北京外國語大學胡文仲教授指出，學習一種語言應該同時發展兩種能力：語言能力（linguistic competence）和社會能力（social competence），即文化能力（cross cultural communicative competence）。[4]跨文化交際能力培養理應作為大學英語教學的重要組成，應是大學英語課程體系中不可或缺的一部分。但由于各種因素，如非英語專業學生只重視英語的工具性、教師的大學英語四六級考試過級率壓力大、學校安排的大學英語課程學分和學時減少，這些都限制了“跨文化交際”在大學英語課程體系中實質的比重。然而，這一情況將得到很大的改變。《大學英語教學指南（征求意見稿）》的發布，把大學英語課程定性為兼具工具性和人文性的雙重性質。2015年3月，教育部高等學校大學外語教學指導委員會、高等教育出版社、國際語言研究與發展中心在武漢召開“高等學校大學英語教學改革與發展學術研討會”，向廣大大學英語教學工作者全面解讀《大學英語教學指南》（以下簡稱“《指南》”）。2015年11月份，復旦大學和復旦大學出版社共同舉辦了“2015年全國外語教師跨文化交際研修班”，通過學習修訂版《指南》使全國一線大學英語教師明確新的教學要求和目標。除工具性以外，大學英語課程具有的人文性就體現在語言的“文化性”，即“跨文化交際”。修訂后的《指南》指出：“就人文性而言，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。”《指南》明確規定了今后大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三部分，這就將“跨文化交際”提升到與通用英語、專門用途英語同樣重要的地位，并給予其足夠的學分和學時。

于是，2015年下半年，各高校開展了一系列改革大學英語課程安排、選取教材、改變教學內容和教學方式的大學英語教學改革。為了“跨文化交際”順利融入大學英語課程體系，一線教師們也展開了一系列的教學實踐設計和嘗試。

二、“跨文化交際”在線開放課程的可行性

“跨文化交際”重要性的提升需要大學英語課程設置、課時學分的安排進行相應調整。然而現今大學英語課程縮減學分和課時已成必然，不少高校的課程學時減幅達三分之一，甚至一半。在這樣的現狀下，又要保證通用英語和學術英語的教學，能分配給“跨文化交際”的學時一般也只有一學期一周兩課時。然而“跨文化交際”如此龐大的內容在一共34學時的時間里又能涉及多少，讓學生掌握多少呢？

完成“跨文化交際”教學目標真是要求高、任務重、時間少，純粹的課堂教學肯定不能實現。不過，現代教學技術的發展和運用大大提高了學習效率，延伸了課堂教學的時間和空間，助力了大學英語新課程體系的建立和合理運作。正如文秋芳教授強調的：“雖然大學英語課程的工具性和人文性目標同等重要，但這絕不意味著要平分課堂的教學時間。人文性目標的實現首先體現在教學材料的選擇上。語言可以承載的內容多種多樣、豐富多彩……其次，人文性目標的體現在對語言材料的理解和運用中，并不需要占用額外的課堂教學時間。重要的是教師對此要有強烈的意識，在教學中善于抓住有利的教學時機，見縫插針，將其滲透在課堂活動中。”[5]教師可以充分利用教學平臺、移動終端等現代教學手段和工具見縫插針地進行“跨文化交際”教學，使學生的課上與課下學習齊頭并進、魚水交融、互為補充。目標明確、脈絡清晰、主題鮮明、資源豐富、管理有序的在線開放課程（MOOCs）將是課時不足、內容龐復的“跨文化交際”教學最佳的助手。MOOC （Massive Open Online Course） 的加入將使課程的教與學突破時間和空間的限制，培養學生的自主學習能力，提高教師的教學效率。

“跨文化交際”在線開放課程遵循以現代信息技術促進大學英語教學改革的理念，以在線教學平臺和移動新媒體為載體，以課下在線自主學習為方式，以調動學生主體性為出發點，以課堂教學與線上教學有機結合為手段，探索可視化、可聽化、互動化的大學英語教學新模式，從而提高教學效果，提高學生的自主學習能力和跨文化交際能力。而且“跨文化”體系下各教學主題的豐富性和相對獨立性也使得慕課短教學視頻的制作沒有局限性，補充有了延續性。

三、“跨文化交際”在線開放課程建設的初步構想和實踐

“跨文化交際”課程突出知識形成和積累的過程，突出學生探究的活動和英語交際能力培養，使課程展示出綜合性、實用性、自主性、立體化和可行性。但“跨文化交際”所包含內容龐雜又重視實用性，要在短短的一兩個學期里單純依賴課程教學來實現學以致用難度很大。課堂內外需要大量時間進行文化知識輸入和情景交際的輸出。教師需要把握教學內容緊密圍繞主題的基礎上，通過課上課堂教學和課下在線開放課程授課兩條途徑，讓學生平行輸入雙份跨文化知識，但雙份教學內容又有機相關互為補充，構成有機整體，并共同引導學生進行自主或協作的批判性思維，最終歸納或推演總結出這個“文化”主題下跨文化交際方法和策略。

因為“在線開放課程”具有隨時補充擴展性，所以教學主題的選取和教學視頻的制作可以根據具體師資、時間、經費等因素，進行階段性的設置和不間斷的充實。目前筆者所負責的浙江樹人大學“跨文化交際”在線開發課程項目第一階段確定“中英語言文化、民族風俗文化、衣食住行文化、比較文學文化、音樂影視文化、休閑娛樂文化”六大板塊構成課程的六大主題。每個主題又包含兩個相關跨文化專題，制作12個文化專題MOOC視頻，涵蓋語言輸入、文化解惑、情境練習等方面，集知識性、實用性、趣味性于一體。置身于中國、立足于世界、英語為橋梁，重中西文化批判性比較，突出學以致用。

為了實現教學目標，大學英語課程體系下的“跨文化交際”教學將運用“課內半翻轉、課下全慕課”的“平行交融”教學模式。學生通過學校在線開放課程平臺在課前自主學習10分鐘的文化專題教學視頻，并獨立完成學習任務。課堂上教師繼續相關文化專題深入教學，在檢查評價第一文化專題的任務完成情況的基礎上，融合課堂新內容，在廣度和深度上提出新問題，布置新任務，使學生融合課下自主學習成果和課上小組協作學習成果，批判性總結這一文化主題下跨文化知識，并情境化模擬實現跨文化交際任務。兩個跨文化專題有相關性又有區別，慕課內容為基礎，課堂講授為延伸和拓展，課堂教授內容難度略高于慕課自學內容，分別設計的課后任務內容有關聯，難度有漸變；在不同時間、不同地點、不同學習方式（課下自主學習、課內協作學習）的平行學習模式下，交融兩個專題的知識點，進一步比較研究和總結，并融合性運用于解釋、處理跨文化交際現實問題。

四、結語

“跨文化交際”作為大學英語課程體系中與通用英語、專門用途英語并重的組成部分，可作為非英語專業大學一年級學生英語課程的補充或二年級學生的大學英語拓展課程。為不占用課堂教學時間又能結合課堂內容拓展學習，教師可以使用學校的在線開放課程平臺、優酷等視頻播放網站或微博等社交平臺、移動終端來發布“跨文化交際”在線開放課程，分流部分課堂講授內容，實現課內半翻轉教學；進一步進行課內教學內容的補充、延伸和拓展，并融合課內外知識進行批判性比較和總結，最后運用掌握的知識、語言點和跨文化交際策略，情景模擬解決實際跨文化交際問題。“課內半翻轉、課下全慕課”的“平行交融”教學模式以基礎性和應用型相結合為原則，希望它的建立和運用能對文化輸入效率的提高、文化差異的敏感性和容忍性的培養、跨文化意識的增強、跨文化交際能力的提升等方面起到更有效的促進作用。

參考文獻：

劉楊鉞，劉戟鋒.MOOC：傳統型大學面臨的新挑戰.中國社會科學報，2013-06-26（B7）.

顧 駿.借力“慕課”，推動中國教育更快前行.中國教育報，2013-07-19（3）.

付 克.中國外語教育史.上海：上海外語教育出版社，1986.

譚 靜.全球一體化下的當代大學英語教育.中國科教創新導刊，2008，（31）：22，24.

文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策.外語與外語教學，2014，（1）.