依綱據(jù)本 科學(xué)備考

石志學(xué)

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；高考；感悟；啟示

【中圖分類號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）06—0124—02

2015年高考生物全國(guó)卷Ⅱ以新穎的命題風(fēng)格體現(xiàn)了考查考生生物科學(xué)素養(yǎng)的總體目標(biāo)，凸顯了指導(dǎo)高中生物教學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的價(jià)值功能。研究和解讀2015年高考生物試題特點(diǎn)，參悟和掌握高考生物命題思想，對(duì)于做好2016年高考生物備考復(fù)習(xí)具有重要啟示。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、對(duì)2015年高考生物全國(guó)卷Ⅱ試題特點(diǎn)的感悟

2015年高考生物全國(guó)卷Ⅱ較之以往高考生物試題的突出變化表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 以非重點(diǎn)內(nèi)容整合重點(diǎn)內(nèi)容的命題手段，比較全面地考查了考生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握的深度與廣度。整卷以非重點(diǎn)內(nèi)容為切入點(diǎn)（如2、3、6、39題的端粒、胞吐、人類貓叫綜合征、染色體結(jié)構(gòu)變異、胡蘿卜素提取的背景材料等），通過知識(shí)間的邏輯聯(lián)系整合重點(diǎn)內(nèi)容的命題手段；以全新的概念創(chuàng)設(shè)問題情境（29題的“反義基因”），立足課本、延伸課外，理論聯(lián)系實(shí)際（30、31題）的命題特點(diǎn)。既豐富了試題的內(nèi)涵，拓展了試題的外延，有機(jī)整合了教材的核心概念和基本原理，使試題容量明顯增大，知識(shí)覆蓋面廣泛拓展，比較全面地考查了大綱所要求的全部核心內(nèi)容，又通過知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)綜合在突出考查考生學(xué)科思想和學(xué)科方法的同時(shí)，有效考查了考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握的深度、廣度與能力水平，體現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)是基礎(chǔ)、是先導(dǎo)、是載體的科學(xué)課程教育思想。

2. 以文字表述為主的試題呈現(xiàn)方式，更好地考查了考生的閱讀理解能力和信息獲取能力。2015年高考生物全國(guó)卷Ⅱ基本上以文字表述呈現(xiàn)考查內(nèi)容，除第1、29題根據(jù)題干需要附之以表格外，整卷再?zèng)]有圖表結(jié)合的直觀題型，甚至于第32題把常規(guī)的遺傳系譜圖考查內(nèi)容也變成了文字?jǐn)⑹龅男问?。需要考生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、歸納、綜合等科學(xué)思維方法去提取、篩選、整合信息，進(jìn)而通過邏輯推理解決問題，較好地考查了考生的閱讀理解能力和信息提取能力，而閱讀理解能力和獲取信息、處理信息的能力是科學(xué)素養(yǎng)中最基本的能力。

3. 將實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)知識(shí)考查融為一體的試題特點(diǎn)，更好地考查了實(shí)驗(yàn)探究能力。生物學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的考查是高考命題的重點(diǎn)內(nèi)容，2015年高考生物全國(guó)卷Ⅱ沒有一道單獨(dú)考查實(shí)驗(yàn)的試題，而是通過巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)知識(shí)的考查融為一體（1、29題），以邏輯思維層面的科學(xué)探究為主要形式，重點(diǎn)考查考生的邏輯推理能力、實(shí)驗(yàn)分析能力和探究思維能力，體現(xiàn)了科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力為主的教育理念和國(guó)家級(jí)考試的公平性。

4. 更加關(guān)注生活實(shí)際和學(xué)業(yè)積累，比較全面地考查了考生的綜合運(yùn)用能力。命題更加重視學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)生活、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系（如1、5、6、29、30、32、39題），以新穎的背景材料和學(xué)科思想的認(rèn)知視角合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，科學(xué)地設(shè)置思維梯度，巧妙地搭建了思維平臺(tái)，較好地考查了考生理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、對(duì)2016年高考生物備考復(fù)習(xí)策略的啟示

“以知識(shí)為載體，以能力立意為核心”，全方位考查考生的生物科學(xué)素養(yǎng)將是高考生物命題基本不變的指導(dǎo)思想。為此，依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)要求和《考試大綱》的考試內(nèi)容要求，依據(jù)教材的知識(shí)體系和思想方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑將是2016年以至今后高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)的基本方略。據(jù)此，備考復(fù)習(xí)中教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

1. 研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提升教學(xué)思想。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)定生物學(xué)科課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是高考命題的根本依據(jù)。教師深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)課程理念，理解課程目標(biāo)，把握學(xué)科思想，掌握學(xué)科方法，悟透學(xué)科內(nèi)容，是有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵。但是，目前教學(xué)和備考復(fù)習(xí)中存在的突出問題是，大多數(shù)教師疏于研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)課程理念和教學(xué)目標(biāo)參悟不透，對(duì)學(xué)科思想和學(xué)科方法領(lǐng)悟不深，缺乏先進(jìn)的教學(xué)思想和科學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)過程要么過分注重知識(shí)傳授，要么過分強(qiáng)調(diào)解題技巧的訓(xùn)練。注重知識(shí)傳授，卻又使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)陷入零散而缺乏整合的死記硬背，讓學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)過于龐雜、瑣碎、難學(xué)；強(qiáng)調(diào)解題技巧的訓(xùn)練，卻又使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)停留于淺表、機(jī)械的水平而缺乏創(chuàng)造的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)能力難以有效提高。為此，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深化教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)過程，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科思想和學(xué)科方法為切入點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面提高是提高備考復(fù)習(xí)效率的基本策略。

2. 研究《考試大綱》，加強(qiáng)備考復(fù)習(xí)針對(duì)性?！犊荚嚧缶V》規(guī)定了各學(xué)科高考的考試目標(biāo)、內(nèi)容范圍、能力要求，是高考命題的基本依據(jù)，在高考命題中具有極大的“權(quán)威性”。教師認(rèn)真研究《考試大綱》，熟練掌握《考試大綱》規(guī)定的考試范圍與知識(shí)和能力要求，是提高復(fù)習(xí)教學(xué)針對(duì)性的基本保證。目前復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象是：教師很少去研究《考試大綱》和針對(duì)《考試大綱》的要求組織教學(xué)活動(dòng)。復(fù)習(xí)教學(xué)中要么是高一高二教學(xué)的重復(fù)，要么是復(fù)習(xí)資料的講授，對(duì)《考試大綱》中所要求的四大能力缺乏針對(duì)性訓(xùn)練和有意識(shí)的培養(yǎng)，致使復(fù)習(xí)教學(xué)效率不高。為此，要有效提升復(fù)習(xí)教學(xué)效率，教師必須在認(rèn)真研究《考試大綱》的基礎(chǔ)上，依據(jù)《考試大綱》對(duì)知識(shí)和能力的要求，在一輪復(fù)習(xí)中按照按照知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)科思想整合教材各章節(jié)中相近相關(guān)的概念，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、歸納、總結(jié)等學(xué)科方法在理解的基礎(chǔ)上去記憶，通過變式訓(xùn)練在遷移運(yùn)用的過程中去拓展，通過發(fā)散思維和逆向思維在串聯(lián)織網(wǎng)的過程中去內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和能力的有效提升。在二輪復(fù)習(xí)中依據(jù)《考試大綱》指導(dǎo)學(xué)生制作考點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)自檢表，對(duì)于“自檢表”中一級(jí)要求的內(nèi)容，要求學(xué)生看到知識(shí)點(diǎn)時(shí)就能熟練地反應(yīng)出其中的內(nèi)容、重點(diǎn)；對(duì)于二級(jí)要求的內(nèi)容，還要做到迅速反應(yīng)知識(shí)背后的原理，并且與一輪復(fù)習(xí)時(shí)建立的模型試題聯(lián)系起來(lái)，與糾錯(cuò)本中易錯(cuò)的題型聯(lián)系起來(lái)，與教材中概念的形成過程聯(lián)系起來(lái)，從多個(gè)層面促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵、外延的綜合性復(fù)習(xí)鞏固。此外，盡管能力的培養(yǎng)和提升貫穿于知識(shí)學(xué)習(xí)過程之中，但是，為了進(jìn)一步促進(jìn)能力的提升，教師還要在二輪復(fù)習(xí)中以四大能力為標(biāo)準(zhǔn)，精選適切的考查機(jī)理的題、實(shí)驗(yàn)探究題、信息題及考查多種綜合能力的圖形、數(shù)據(jù)分析題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)訓(xùn)練，以針對(duì)性加強(qiáng)能力培養(yǎng)。

3. 以教材內(nèi)容為本，深化教學(xué)過程。教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和載體，是知識(shí)和能力拓展的根源，是高考命題內(nèi)容和素材的源泉，是最好的學(xué)習(xí)材料。依據(jù)課程理念，運(yùn)用學(xué)科思想和學(xué)科方法整合教材內(nèi)容，充分利用教材中科學(xué)教育素材在知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)中的價(jià)值和功能是有效教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。目前復(fù)習(xí)教學(xué)中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)慣性思維的影響，將教材中具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的有利于科學(xué)概念形成的各種科學(xué)教育素材和有利于探究性學(xué)習(xí)的旁白欄目置之一邊，一本資料抱到底，各種考題滿天飛，教師反復(fù)講授灌輸，學(xué)生機(jī)械性強(qiáng)化訓(xùn)練，把以知識(shí)學(xué)習(xí)為手段，以發(fā)展學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)變成了重果輕因、本末倒置的知識(shí)傳授過程，使科學(xué)課程的教學(xué)失去了靈魂，學(xué)生的學(xué)科思想難以養(yǎng)成，認(rèn)知能力難以提升，教學(xué)效果只能在低水平徘徊。為此，教師要高效提高備考復(fù)習(xí)效率，必須以本為本，認(rèn)真研究教材的編寫思想和呈現(xiàn)方式，挖掘教材中各種教育素材在概念形成和能力培養(yǎng)中的作用，依據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系和概念的形成創(chuàng)設(shè)適切的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在占有大量科學(xué)素材的基礎(chǔ)上，通過分析比較、判斷推理、綜合歸納等思維活動(dòng)深入到自主建構(gòu)的探究性學(xué)習(xí)過程中，去實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用、對(duì)學(xué)科思想和學(xué)科方法的感知與養(yǎng)成，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升，高效提高備考復(fù)習(xí)質(zhì)量。

總之，依綱據(jù)本是最基本的科學(xué)復(fù)習(xí)策略，依綱——培育教學(xué)思想，加強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的目的性和針對(duì)性；據(jù)本——回歸教學(xué)本真，深入科學(xué)課程的科學(xué)教學(xué)過程。如此，科學(xué)素養(yǎng)的提升自然水到渠成，高考成績(jī)的提高無(wú)疑勢(shì)在必然！

編輯：謝穎麗