讓文字鮮活起來

張玲玲

摘 要： 寫作教學是語文教學的重要組成部分，教師想要讓學生的文字鮮活起來，就必須讓寫作教學貼近學生的本土生活，使學生從鄉土文化中汲取營養，將鄉土文化巧妙地融入寫作教學中。教師可以根據教學實際需要，巧妙地依托教材資源，攝入鄉土文化元素，延展教材的寬度與廣度；同時引導學生主動探尋鄉土文化資源，搜集、整理探尋所得，積累寫作素材；在此基礎上，引導學生用心靈感悟家鄉民俗風情的獨特與韻致，思忖歷史文化的深邃與厚重，挖掘典故傳說背后所蘊藏著的內涵與魂魄，等等，通過訓練思維能力，挖掘創造潛質，強化寫作表達效果，綻放寫作課堂之花。

關鍵詞： 鄉土文化 寫作教學 鄉土資源 寫作表達

諾貝爾文學獎得主莫言曾說：“作家的故鄉并不僅僅是指父母之邦，而是指作家在那里度過了童年乃至青年時期的地方。這地方有母親生你時流過的血，這地方埋葬著你的祖先，這地方是你的‘血地。”這“血地”就是作者的家鄉。無疑，中國作家莫言很好地詮釋了鄉土文化對寫作的莫大影響。《語文課程標準》在“實施建議”中明確指出：“各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”家鄉的歷史人物、自然風貌、人情風俗、民間傳說等都是值得挖掘的寶貴寫作資源，怎樣讓寫作教學貼近學生的本土生活，使學生從鄉土文化中汲取營養，將鄉土文化巧妙地融入寫作教學中呢？筆者在教學中進行了大膽嘗試與實踐，取得了一定實效。

一、巧妙依托教材資源，攝入鄉土文化元素

在語文教科書的內容安排中，有許多富有鄉土文化內涵和時代氣息的資源，教師可根據教學實際需要，巧妙地依托教材資源，靈活地將鄉土文化元素引進課堂，再從課堂引向生活，延展教材的寬度與廣度，為學生的習作尋找到恰當素材，以期解決“為有源頭活水來”的問題。以蘇教版國標本小學語文教材第十二冊第一、二單元為例，我們進行了有效的資源整合，巧妙地攝入鄉土文化元素。

教學《長江之歌》時，引導學生以“家鄉水資源”為切入點，引進“宿遷運河及古黃河”文化元素；教學《煙臺的海》時，指導學生按季節順序介紹家鄉的水風景，如宿遷駱馬湖、洪澤湖、大運河等；在練習一“口語交際：我來當導游”教學中，讓學生以導游身份介紹家鄉文化，如宿遷風土人情、民俗習慣、民間傳說等；在練習二“誦讀與欣賞：夏日絕句”教學中，依托“至今思項羽，不肯過江東”詩句，巧妙引入宿遷歷史人物項羽，讓學生將課本教材讀厚，并從課本走向生活，從課內引向課外，形成多元文化，拓展教學時空，適時進行寫作教學訓練。

二、探尋鄉土文化資源，豐富寫作教學主題

著名教育家徐特立曾言：“遍地是黃金，只要明眼人。”教師要教育學生做生活的有心人，走進大自然，走進社會生活，學會留心觀察周圍的自然風景、民俗風情及社會變化等，引導學生主動探尋鄉土文化資源，搜集、整理探尋所得，不斷積累寫作素材，以便于適時查找利用。正如葉圣陶先生所說：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起。”教師在寫作教學中可設計多元開放的主題，引導學生積極大膽地交流，巧妙地形成資源共享，合理地運用寫作素材，有效地強化教學效果。

在探索實踐中，筆者組織引導學生從“自然資源、人文資源、社會資源”等方面展開探尋，分小組分主題進行調查了解，形成了清晰合理的鄉土文化資源網。如在“自然資源”板塊中，可以圍繞“楊樹之鄉、花卉之鄉、駱馬湖文化、洪澤湖濕地”等主題開展；“人文資源”板塊可讓學生從“下草灣文化、乾隆行宮、下相遺址、項王故里、雪峰公園”等方面分組進行探究；“社會資源”可引導學生以“家鄉土特產、藍色經典酒文化、玖久絲綢、傳統文化、木材加工”等為單元主題進行探索，形成鄉土資源經緯網。在自主探究及小組合作實踐中，他們獲得了真實的體驗，能夠從生活的不同方面、不同角度，通過不同渠道表達自己的心聲，傳遞自己的情感，寫出來的文章自然情真意切、妙趣橫生。

三、挖掘鄉土資源內質，提高寫作表達效果

對于學生探尋搜集整理來的鄉土文化資料，教師要引導學生帶著滿腔熱忱感悟歷史遺跡背后所掩藏的輝煌與浩大，領略一個個歷史人物的胸襟與氣魄，享受地方特產的豐盛與富足，用心靈感悟家鄉民俗風情的獨特與韻致，思忖歷史文化的深邃與厚重，挖掘典故傳說背后所蘊藏著的內涵與魂魄……正如張志公先生所說的：要做到“辭達”，怕是要在兩方面著力。一方面是訓練思想，另一方面是訓練基本功……因此，教師要引導學生首先做一個有思想的人，能夠用明察秋毫的眼睛洞察家鄉文化資源深處的內質，能見人之所未見，能更深刻地認知生活、感受生活并駕馭生活。其次做一個愛創造的人。作文貴在有新意，這新意就來源于學生敢于創造，學會對自己所了解的鄉土文化進行個性化與多樣性的表達，根據不同情況和需要，記敘文、說明文、詩歌、議論文等文體不限，能有效表達出當時的所見所聞所思就行。在表達方式上，可指導學生巧妙運用比喻、擬人、對比、襯托等多種修辭方法，大膽地、創造性地表達自己的所思所想，寫出屬于自己獨特風格的佳作。

如學生在觀賞探尋并交流了家鄉的黃河公園后，進行了這樣的精彩描寫：

A.太陽公公漸漸西去，七彩的晚霞為他送行，此時河水鍍上了一層金色。忽然，幾個耀眼的小紅點映入我的眼簾。走近一看，原來是河邊綠葉叢中還殘存的幾朵小紅花，她們也許希望再來一夜春風，讓她們紅紅的臉蛋重現人們的面前。近處幾株菊花爭相怒放，開滿枝頭。幾只小蝴蝶自由自在地從花旁飛過。面對此情此景我真想吟誦一句詩：“河光水色兩相映，蝶兒花兒兩隨和”。

B.遠望黃河公園就像是一幅鮮活生動的風景圖，讓人產生許多遐想；近看黃河公園就像是一位溫柔的母親，正用自己的甜美的乳汁哺育著她身旁的兒女。

C.站在河堤上望著周圍林立的高樓大廈，它們就像是一個個仙人，記載著宿遷向前發展的步伐，與周圍的河光、秋色和諧地融合在一起，別有一番景致。

D.一到河邊，我就像一只自由的小鳥，在樹下穿梭，在花間飛舞。我興奮！我快樂！此時，我好像已完全融入了自然。我想親吻一下那低垂的柳條，嘗一下那甘甜的河水，摘一棵野花戴在頭上。我陶醉了，最后我竟然躺在堤旁的草地上美美地享受那泥土的芬芳。

一方水土養一方人，孕育一方文化，鑄造一方心靈底蘊。教師應引導學生巧妙地挖掘鄉土資源中蘊藏的豐富的課程資源，打造鄉土文化的寫作課堂，在展現鄉土文化中獨特的、積極的、美的同時，豐富學生生活體驗與情感體驗，到達郭沫若先生詩中所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界，強化寫作表達效果，綻放寫作課堂之花。