巧用數學小故事 讓課堂生動起來

包逢祺

摘要：數學課堂上，教師運用“小故事”進行教學，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以使課堂生動起來。對于低年級的學生來說，由于年齡以及自身控制能力差的特點，傳統的教學方法不利于激發他們的興趣，而運用“數學小故事”來進行教學，可以調動他們學習的積極性，活躍課堂氛圍，提高教學質量。

關鍵詞：數學課堂；小故事；積極性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）17-0047-03

一年級的小學生，對數學學習的方法可以說一竅不通，如何讓學生對數學學習感興趣，調動他們學習數學的積極性，是每一位數學教師當前要面臨的重要問題。“良好的開端是成功的一半。”針對教材內容的特點，抓住小學生愛聽故事的心理，數學的課堂是否也可以生動起來呢？通過一段時間的觀察發現，每當語文老師講故事的時候，教室里都是靜悄悄的，所有的學生都在仔細地聽，認真地思考，都沉浸在優美的故事當中。能否讓語文課上的故事也幫到數學課，讓學生根據圖片或者算式來講一講數學中隱含的小故事，激發他們學習的興趣？于是，我開始了嘗試，每一節課不先講新知識，而是讓學生根據我給的圖片或者算式，說一說里面所隱藏的數學小故事。真的，學生的思維好活躍，他們的故事讓我驚訝，讓我大開眼界，他們小小的腦袋了蘊藏著太多的故事，慢慢地，他們找到了學習數學的樂趣。經過一段時間的實踐，學生對“數學小故事”越來越感興趣，課堂氣氛活躍，他們學習的積極性也提高了。

一、故事導入，激發學習興趣

對于剛剛進入小學的學生來說，激發他們學習的興趣，為后面的學習打下良好的基礎，是一件十分重要的事情。實踐證明，講“數學小故事”是一種可行的教學手段，不僅可以提高學生學習的積極性，而且還可以激發他們的興趣。例如，在教學“得數在5以內的減法”時，我先復習上一堂課的內容，接著出示課本上的圖片，讓學生講講里面所隱含的數學小故事。有的學生說：“花壇邊原來有5名學生在澆花，因為有事，兩名先走了，還剩下3名。”他們講得都很好，能夠將圖片表達得清楚、明了，因為這些都是學生生活中經常遇到的事情。我接著問：“由圖片提供的信息，你能提出一個用減法計算的問題嗎？”學生很快提出了“還剩下幾名？”這個問題，并列式計算：5-2=3（名）。通過數學小故事，我告訴學生：數學中很多東西都來源于生活，平時自己要注意多積累，學生對故事百聽不厭，即使是相同的故事，已經聽了許多遍，他們也不會厭煩；同樣，在課堂上講故事，學生的注意力集中了，課堂氣氛活躍了，學生也掌握了所要學的內容。因此，運用“數學小故事”進行教學，是一種激發學生學習動機的好方法。

二、巧編故事，深入挖掘教材

作為數學教材，有些教學內容本身就是一個小故事，它需要教師的精心設計、巧妙構思和編寫。作為教師，就應該具備廣博的知識以及處理教材和挖掘故事的能力。課堂上，教師要設計與教學內容相關聯的故事，把教材中的問題編成一個個小故事，增加課堂教學的趣味性，也能夠有效地調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，使他們全身心投入到數學活動中去。例如，在教學數學課本79頁第10題時，我知道有些學生在幼兒園或者在家里的時候，已經聽過“白雪公主和七個小矮人”的童話故事，在教學時，我大膽地將題目改編為這個故事。當我開始講故事的時候，學生個個都被這個有趣的故事深深吸引，教室里頓時靜悄悄的，沒有一個人講話，都坐得端端正正。我講完故事，問學生：“同學們，你們覺得這個故事好聽嗎？”學生一起回答：“好聽。”接著，我又問：“你們可知道，這個故事和我們的數學知識有著一定的聯系，你們想知道嗎？”學生大聲說道：“想知道！”自然而然，我就從“白雪公主和七個小矮人”的童話故事轉換到這道題目上來。我又問：“課本上這道題只是告訴我們白雪公主和七個小矮人，那怎么來解決這個問題呢？”學生們自然就會提出“一共有多少人”這個問題，白雪公主和七個小矮人可以用算式“1+7”來表示，其中1代表是白雪公主，7代表是七個小矮人，結果等于8，也就是1+7=8，問題就這樣被解決了。教學過程中，教師可以巧編故事，深入挖掘教材，讓學生在這樣的故事情境中學習，他們精神愉悅，興趣高漲，知識掌握更牢靠，又能順利解決問題，真是一舉兩得。

三、利用故事，加強理解能力

例如，一年級上冊試卷上一道題，一看題目，學生根據前面做過的類似題目和自己的經驗，拿起筆就開始寫，列出了下面的算式：9-3-1=5（只），細細看來，這種解法是錯誤的，因為岸上只剩下3只鴨子，而不是5只鴨子。在訂正這道題目時，我給學生講了一個數學小故事：原來岸上有9只鴨子，第一次游走了2只鴨子，第二次游走了4只鴨子，現在岸上還剩下3只鴨子。講故事時，教室里靜悄悄的，每位學生都在認真聽，認真思考。在評講試卷的時候，我將題目改為：原來岸上有9只鴨子，第一次游走了2只鴨子，第二次游走了4只鴨子，現在岸上還剩下幾只鴨子？問題一出來，學生們很快就理解了這道題目的意思，列出了正確的答案：9-2-4=3（只）。生動的“數學小故事”有利于增強學生的理解能力，啟迪他們的思維，也能夠讓他們從中受到啟發，化簡了題目的難點，提高了他們解決問題的能力。

四、利用多媒體，展示故事情境

例如，在“加減混合運算”這一課中，我利用課件，充分展示故事情境，激發學生的學習興趣，片斷如下：

師：同學們，大家都看過動畫片《西游記》，里面有一段“孫悟空三打白骨精”的故事，都知道嗎？

生一起：知道。

師：請看前面的屏幕，說說你看到了什么？

生1：原來車上有7個人，下去2個，又上來3個，要求現在車上一共有多少個人？

生2：唐僧和女妖怪，唐僧被女妖怪困住了。

師接著問：你們想不想做一回孫悟空，把唐僧救出來嗎？

生一起：想！

師：要想救出唐僧，就必須解決數學問題，誰能把這道題目做出來，就可以救出唐僧，你們愿意嗎？

生一起：愿意！

師問：這道題目中告訴我們原來有7個人，下去2人，“下去”應該用什么方法呢？

生3：用減法，就是用7個人減掉2個人，7-2=5（人）。

師接著問：又上來3人，“上來”應該用什么方法呢？

生4：用加法，就是用剩下的5個人加上上來的3個人，5+3=8（人）。

師：這道題連起來怎么列式呢？等于幾呢？

生一起：7-2+3=8（人）。

師總結：先下去我們用減法，后來又上來要用加法，在這道算式中既有加法，又有減法，像這樣的算式我們就叫做加減混合算式。

課堂上，根據學生的心理發展特點，利用多媒體手段，展示他們喜愛的《西游記》故事情境，激發他們的學習興趣。聲情并茂的多媒體技術會對學生形成刺激，使他們產生學習的欲望，進而主動參與學習。教學中，通過多媒體手段來展示故事情境，促使學生集中注意力，激發他們學習的興趣和自主學習的積極性。

所以，教師運用“數學小故事”進行教學，不僅能激發學生學習的興趣，而且能讓他們接受數學、更樂于學習知識，讓數學課堂生動起來。

[責任編輯 高潔]