關于高等教育大眾化背景下提高教學質量的思考

李麗 白東清 徐海龍 喬秀亭 周文禮

摘要：我國在進入大眾化教育階段的同時，帶來高校生源質量下降、教學資源緊缺、教學質量下滑等一系列問題。本文在分析大眾化教育內涵的基礎上，提出了大眾化教育背景下高等教育存在的問題，并相應提出了大眾化教育背景下提高教學質量的對策與建議。

關鍵詞：高等教育；大眾化；教學質量；思考

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0107-02收稿日期：2016-04-28

基金項目：天津農學院實驗示范中心教學改革項目“水產養殖學專業‘卓越人才培養方案的建立與探索”（2015SY025）；天津市大學生創新項目“水產動物營養與飼料學市級教學團隊”（201510061003）。

作者簡介：李麗（1981—），女，天津人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育教學研究與管理工作；

*通訊作者：白東清（1970—），女，碩士生導師，副院長，教授，博士，主要從事高等教育教學研究和科研工作。

隨著高等教育的蓬勃發展，高校招生人數的不斷增加，勢必帶來高校生源質量的下降、教學資源短缺、教學質量下滑等一系列問題。我國高等教育在進入大眾化教育階段的同時，高等教育質量觀由單一型向多樣型、精英型向大眾型轉變，高等教育也正面臨著新時期的挑戰。

一、高等教育大眾化的內涵

美國加州大學馬丁·特羅教授提出了高等教育發展的“三階段說”，即把高等教育分為“精英教育”“大眾教育”以及“普及教育”。精英教育階段指的是一個國家或地區高等教育毛入學率低于15%的情況；大眾教育階段指的是毛入學率在15%～50%之間的情況；毛入學率在50%以上屬于普及化教育階段。我國從1999年開始擴招，毛入學率不斷增加，2003年達到17%，意味著我國開始由精英教育轉變為大眾化教育階段。大眾化教育階段不僅意味著學生數量的增長，同時還包括一系列質的變化，比如教育思想觀念的轉變，教學資源、師資情況及相應的教學管理制度等問題，尤其教學質量下滑趨勢明顯，高等教育招生數量和教學質量之間的矛盾日漸強烈。

二、大眾化教育背景下高等教育存在的問題

2016年3月10日，在十二屆全國人大四次會議舉行記者會上，教育部部長袁貴仁表示，現在中國有2500多所高校、3000多萬學生，我們已經達到40%的毛入學率，居世界第一。目前我國正處于大眾化高等教育階段，這種數量的增長，一方面使得大部分學生能夠接受高等教育，有效提高全民的綜合素質，促進社會經濟的全面發展，但與此同時，如此連續的高增長率， 使得大部分高校在教育環境、生活環境、教學資源等方面日益緊張，主要表現在以下幾個方面。

1教室及實驗室教學資源緊張

由于教室和實驗室面積相對固定，而學生人數卻不斷增加，造成教室和實驗室資源緊張，部分課程不得不幾個專業一起授課，給教師的組織教學增加難度，甚至有一些課程被迫排到周六、周日及晚上。在2012年教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出培養創新型人才，以提高實踐能力為重點，很多高校積極響應，在本科培養方案的制訂中，提高了實踐環節的比例，實驗學時也不斷增加，使得實驗室資源相比教室資源更為緊張，每間實驗室只能容納一個班即30人左右，有的大實驗要半天時間，依此計算，一間實驗室每周最多容納10個班的實驗，導致很多實驗課只能安排到周六、周日及晚上。另外，由于實驗室儀器設備少，不得不進行分組實驗，使得教師重復工作，也相應地浪費了實驗室的教學資源。

2師資力量匱乏

在高校的不斷擴招下，學生數量的不斷增加與教育資源的增長呈現出不平衡狀況，教師資源是最主要的，因為教師是“傳道授業解惑”的主體，所以只有擁有充足的專業知識水平、職業道德高尚的老師才能給學生開設出質量高、讓學生喜歡的課程。但隨著招生人數的增加，師生比達不到國家規定的最低標準1∶18，個別學校的師生比達到1∶40。雖然高校每年也會新引進一些高學歷的老師，但他們雖具備博士學歷，但由于缺乏課堂實踐經驗，在教學過程中不能和學生進行有效的互動，課程內容也難以讓學生接受。另外部分老師們存在“重科研、輕教學”的錯誤理念，他們在科研項目申報、撰寫論文等方面花費巨大的精力，無暇顧及本科教學，備課時間少，準備不充分而影響教學效果。另外，由于教學資源和師資的匱乏導致很多新課程無法開設，師資不足也導致教師的工作量偏大。

3生源質量差異化顯著

由于大規模的擴招，招生標準降低，使得一部分綜合素質較差的學生有機會到高校學習，導致學生水平參差不齊。而高校的課程尤其理工類院校使得部分基礎差的學生無法適應大學課程要求，他們與優秀學生的差距越來越大，心理也越來越不平衡，不良心態產生，以至于到考試的時候有部分學生鋌而走險去作弊，也有的學生不思進取，每天沉迷于網絡游戲，逃學厭學情緒日益嚴重[1]。這種不良情緒不僅使自己迷失方向，也給其他同學帶來不良影響，最終影響學校整體的學風和校風。

三、大眾化教育背景下提高教學質量的對策建議

1加大對教學資源的投入力度

隨著高等教育的不斷發展，招生規模的不斷擴大，政府對學校的撥款卻沒有相應提高，一些高校尤其是地方院校更顯得教學資源嚴重緊缺，形成住宿、上課、食堂三擁擠，教室的多媒體設備和實驗室的儀器設備老化，嚴重的都不能開展正常的教學工作的局面。因此，一方面政府應適當加大對教學資源的投入力度，學校也要采用多渠道籌備資金的方式來加強學校的綜合實力，實現投入資金多方位，盡全力保障日常的生活與教學運行；另一方面要制訂完善的教學資源設施的管理制度，加強對教室多媒體設備及實驗室儀器設施的管理，課后及時對儀器設備的運轉情況進行檢查，對儀器設備的使用按照一定的操作規范來進行，不要人為破壞這些教學資源，加強教師及學生的管理意識。

2進一步加強師資隊伍建設

在師資隊伍方面，高校一方面要進一步引進實踐型及有教學經驗的師資隊伍，更好地為學生答疑解惑，另一方面加大在崗教師繼續教育學習力度，樹立終身學習理念，通過參加網絡學習、下基地學習等方式加強教師的專業綜合能力，以更好地給予學生指導[2]。學校還要制訂相關的激勵機制，對教學質量好、學生及督導評價高的教師給予獎勵，在職稱晉升方面給予傾斜，促進那種“重科研、輕教學”的教師積極投入教學工作中，提高教師的授課激情。

3加強教學質量保障體系建設

2007年，教育部大力推行“質量工程”，建設本科教學質量保障體系已經日益成為高校教學管理工作的一項重要內容。教學質量保障體系是全方位提高教學質量的運行機制和工作保障，它以提高教學質量為中心，目標是培養高素質人才，把教學過程中的每一個環節、每個部門的職能合理組織起來，形成一個職責、任務、權限清晰，能互相促進的有機整體。由教學管理制度系統、教學管理組織系統、教學質量評估系統和教學質量信息反饋系統組成，缺一不可。在大眾化教育背景下，只有做好校院系三級教學質量保障，從制度、體制、機制等方面嚴格加強教學管理工作，才能有效提高教學質量，使學生成為最大的受益者。

參考文獻：

[1]朱紅艷高等教育大眾化背景下提高高校教學質量的思考教育與職業，2008，（9）：43—44.

[2]李麗，徐海龍，白東清，等改進高校卓越人才培養的策略教書育人（高教論壇），2016，（6）：12—13.