用生活的活水來澆灌小學數學教學之花

趙顏

【摘要】學習即生活，實施生活化教學這是新課改下數學教學的重要理念。在教學中教師要善于打破傳統的以教師為中心、以教材為中心的灌輸式教學，引入生活的源泉活水，提供豐富的數學素材，開辟寬廣的學習空間，這樣才能引導學生展開主動探究，學習更加主動，更加有效。本文結合具體的教學實踐對小學數學教學中生活的引入展開論述。

【關鍵詞】小學數學 生活活水 有效教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0098-02

數學學科與現實生活密切相關，是一門植根于生活的學科。但是長期以來教師只重視教師的教，只是將教材上的知識點原封不動地傳授給學生，學生只是在機械而被動地學習書本現成的結論型知識，學生成為接收的容器，而并不能靈活地運用，轉化為技能。只有將數學學科的學習與現實生活結合起來，才能使數學教學富有生命的活力，引導學生從數學知識產生與形成的過程來展開學習。這樣不僅可以符合學生的心理特點，激發學生參與數學學習的主動性；同時也可以讓學生深入知識的本質來加深理解，更能提高學生的理解水平與運用能力，這正是實現有效教學的重要手段。可以說用生活之水才能澆灌教學之花，實現課堂教學效果的最優化?，F結合具體的教學實踐淺談如下幾點體會：

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習就是外加的沉重的勞動，只會加重學生的心理負擔，苦不堪言，學生以學為苦，如何能促進學生數學素養的與綜合能力的提高呢？為此教師不要沒有感情地來傳授知識，而是要以學生為中心來展開教學，增強教學的趣味性，以激發學生濃厚的學習興趣。生活是豐富多彩的，教師不要照本宣科，而是要擁有一雙善于發現的眼睛，以數學的眼光來審視生活，為學生創設豐富多彩、直觀形象的生活情境，從學生所熟悉的生活來引出新知的學習，這樣才能讓學生感受到數學學習的親切，進而激起學生濃厚的學習興趣。如在學習《圓的認識》這一內容時，教師就可以用現代信息技術來動態而直觀地現大街上行駛的汽車、公交車以及人們所騎的自行車，這樣的生活現象是學生所熟悉的，進而從心理上拉近學生與學科的距離。在此基礎上讓學生來思考能否將車輪換成其他形狀如三角形、橢圓、長方形呢？學生紛紛搖頭，但又不知道原因。此時教師就可以利用現代信息技術來模擬其他形狀車輪的行駛過程，學生看到車輛顛簸著前進哈哈大笑，自然會更加積極地展開學習。從而讓學生更加直觀地體會到圓形車輪的車子更加平穩、安全而舒服。接著教師再來演示同時圓，但大小不一樣的車輪，車子同樣無法平穩前行。這樣將抽象的知識寓于直觀的生活情境之中，不再是枯燥的學習，而是引導學生展開快樂而主動的學習，整個學習過程都是快樂的，更能讓學生在愉悅的教學氛圍中掌握同圓或等圓中圓的半徑相等，真正實現了快樂學習與有效教學。

二、采擷生活實例，提高學生理解水平

教材素材有限，而生活卻是豐富多彩的，本身就是一個巨大的數學素材庫，是一個學習數學的大課堂，這也正是學生深刻地理解數學知識的重要途徑。如果只是機械地來講解知識，那么學生就只能機械地記憶，而并不能深刻地理解。為此教師要將數學教學的視野引向寬廣的現實生活，要結合小學生的生活實際，采擷更多豐富的生活素材，引導學生認真分析生活素材，這樣才能引導學生由淺入深、由易到難、由形象到抽象地深入本質的理解這些抽象而深奧的知識點，以提高學生的理解水平與認知能力。如在學產接近整百整十數的加減法簡便算法時，如果只是單純地來講解算理，教學枯燥難以將這一算理講清講透。任憑教師講得再詳細，學生只能是知其然而不知其所以然，為了讓學生更加深刻地理解與運用這一基本的算理，教師就可以聯系生活實際以買物品為例來加深學生的理解。如124-98=124-100+2，就可以讓學生這樣來理解。老師拿著124元錢去給班里購買物品，總共花了98元。我們要如何來付賬呢？老師手里的零錢不夠支付，就得拿出100元的票給售貨員，售貨員找回2元，這樣就可以讓學生從直觀的生活事物中來理解先減去100再加上找回的2元。這樣就將抽象深奧的算理寓于生動的生活現象之中，這樣就可以讓學生從直觀的生活現象中深刻地理解算理，以提高學生的理解水平。

三、回歸現實生活，提高學生實踐能力

學以致用是教學的重要目標，這決定了數學教學不能只是運用生活來幫助學生理解，更要讓學生在解決現實生活問題中來提高學生的實踐能力，這也正是新課改所提出的生活化教學的重要理念，要實現從生活走向數學，從數學走向社會。因此數學教學更要回歸生活，教師要為學生設計更多富有實踐性的題目，讓學生運用教材知識來解決現實問題。這樣既可以加深學生對抽象知識的深刻理解與靈活運用，促進學生將知識轉化為技能，真正實現學以致用；同時也可以增強應用意識，這對于學生數學興趣的培養、綜合能力的提高具有重要作用。為此在教學中我們要將學習與運用結合在一起，回歸現實生活，讓學生在現實生活中運用數學知識，提高學生實踐能力。如學習了認識人民幣元角分后，可以讓學生與家人一起去購物，列出所購物品清單，標明價格，然后計算出總數，可以用哪幾種面額的錢來支付，如果是整錢需要找回多少。通過解決這樣富有實踐性的問題，可以讓學生在真實的運用中感受數學與生活的關系，深化對人民幣的認識，理清之間的換算關系，這正是傳統的灌輸式教學所不能取得的效果。又如學習了分類，可以讓學生來幫助家長整理房間，通過分門別類，將屋中的物品進行擺放與整理，這樣既可以深化學生對這一抽象概念的理解，更好地為我們的生活服務，同時更能讓學生感受到學習的樂趣。

總之，生活是豐富多彩、生動活潑的，將生活的活水引入數學教學中，才能讓數學教學結出有效教學之花，推進數學教學改革，實現數學有效教學。為此在教學中教師要以數學的眼光來審視生活，挖掘教材中的生活素材，開展生活化教學，引導學生從豐富的生活現象中抽象出數學知識，用數學知識來解決現實問題，這樣才能讓學生掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，以促進學生的全面發展。