農村小學數學活動課的探思

劉文彬

【摘要】活動課是數學教學的重要組成，有效計劃、組織數學活動，能夠讓學生豐富學科體驗，優化個性發展，更好地融入數學課堂。然而對農村小學來說，受文化氛圍、硬件條件、意識習慣等因素限制，數學活動課大多生硬、形式化，為此，要全面展開探思，有效改善活動課現狀。

【關鍵詞】農村小學 小學數學 活動課 實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0135-02

教學做合一的教育理念如今已被廣泛認可，活動課改革便是以此為中心點的。在小學數學中，科學、富有吸引力的活動環節，對學生的自主感受啟發尤為強烈，有助于學生打開思維，投入學習。農村小學面臨的主要問題就是學生知識面相對狹隘，活動參與意識不強，學習方法較為單一死板，教師要在活動課的設計中積極考量這些問題，結合農村學習環境的優劣勢，引導學生快樂參與，高效學習。

一、生活發掘，增廣數學視野

數學學習中數字、概念、圖形等是必備元素，也是表面元素，真正的數學反映于生活，因此，從生活中發掘數學元素，是引導學生靠近數學、關注數學、增廣學習視野的重要途徑。數學活動課的設計中，作為農村小學，自然環境首先就和城市小學有極大的差異，但在活動開展的過程中，教師不僅不應回避，還有必要放大學生所熟悉的生活環境，讓活動實踐體現出學生了解的一面，對近在身邊的數形認識、數理概念等深化吸收，通過生活化的活動感知拓寬數學視野，讓學習思維更開闊。例如，在進行北師大版小學數學一年級下冊《有趣的圖形》教學中，教師以農村實際生活環境為線索，引導開展了活動“找找藏起來的圖形”。將山、水、田地、房屋等組成不顯眼的圖形，讓學生觀察、對比標出答案，符合自身生活環境的活動引導，讓學生很快找到了竅門，發現兩座三角形的山峰下有長方形的田地，農舍中有正方形的窗等。將生活融于數學活動課，學生更容易感受到熟悉、清晰的思維，更能打開認知視野，感受生活與數學的相融性。

二、游藝調動，提升活動趣味

數學活動課的開展很大程度是為了放松課堂氛圍，提升學習趣味，游戲、藝術形式便是其中最常用的活動展開方法之一。游戲、藝術表演都是小學生最喜歡的娛樂途徑，通過親身參與到其中，能夠將學生的興趣焦點也一并帶入學習中，此外，游戲、藝術表演的主題性較強，能夠更集中地調動學生參與積極性，引導學生發現趣味、感受趣味，讓數學活動體驗更加充實。農村小學生平常的娛樂空間相對城市學生本就較為缺乏，游藝活動的開展，能夠激發學生的體驗欲望，帶來學與玩一體的科學學習空間。例如，在北師大版小學數學三年級上冊《乘法》的學習中，教師組織學生開展了“購物場景模擬”的游藝活動。讓學生模仿參與準備野餐食物的購物場景，教室頓時變成購物一條街，有水果店、雜貨店、糕餅店等，采購食物的學生在購物過程運用乘法來計算付錢，無論是“小店老板”還是“看熱鬧的路人”都被吸引了全副注意力，愉快地投入游藝，不但知識融合更快速，而且學習趣味感知也大幅度提升。

三、實踐操作，培養探索意識

實踐操作正是教學做合一理念改革的核心內容，數學作為邏輯思維學科，實踐操作所發揮的作用更加顯著。通過實踐操作來豐富數學活動課，能夠讓學生手腦結合，更全面的鍛煉數學綜合能力，為農村小學生注入自主、自信、個性的探索意識。

1.自主動手，強化解決問題能力

在農村小學，由于教學理念以及教學環境的限制，學生動手能力普遍較弱，更加缺乏靈活的動手實踐意識，在為數不多的活動教學中，也往往木然服從，沒有自己的想法。因此，開展活動課，就必須重點關注學生的自主動環節，尤其在小學數學學習中，較多的概念、數字容易讓學生混淆，思維不清，而自主動手則能幫助學生加深理解，理清調理。此外，學生通過親身體驗，通過眼、耳、手、腦的全方位感官傳達，能夠更好地投入活動，能夠在活動激發下有效強化解決問題能力。在實施過程，教師要選擇易上手操作的教學內容，并且要具備啟發思考性。例如，在教學北師大版小學數學四年級上冊《線的認識》時，教師為學生安排了“動手比一比、動腦想一想，區分線段、射線和直線”的任務型活動。無限制條件的活動內容讓學生的參與興致很高，有人直接用筆畫，有人找出繩或線實實在在地操作，還有人以桌子為線，一邊消化概念一邊在桌邊做標記幫助操作。自主動手讓學生更加主動地配合學習，更有自信地參與活動。

2.分組競賽，完善合作學習體驗

實踐操作活動中，學生無疑占據著主體地位，教師要少干涉、少要求，讓學生用行動去理解，用心去體驗。除了學生獨立操作，分組合作的形式也應當被著重利用。分組形式展開活動，能夠催化學生的活動參與熱情，尤其在分組競賽中，小組的凝聚力，求好心態就能被最大限度地激發出，這樣，每一位小組成員也會全力以赴，高度配合。另一方面，在小組合作中，經過磨合、調整，不僅小組集體能力得到提升，每位成員個人的學習能力也隨之增強，因為合作的默契能夠讓學生懂得自省，取長補短。例如，在北師大版小學數學五年級上冊《軸對稱和平移》的學習中，教師引導學生利用軸對稱和平移圖形的特征，分組展開“個性徽章設計活動”。新穎的活動主題，和激發度高的分組合作形式讓所有學生都躍躍欲試，每個小組都經歷了矛盾、磨合、凝聚的過程，學生們的個性思維力也在活動中發揮到了最高點。最后的設計結果不僅熟練運用了軸對稱和平移的要素，而且大多體現出了豐富的想象力。

農村小學對活動課的改革勢在必行，一味的理論灌輸只會令學生走向機械、復制，唯有為學生創造靈活開放、自主個性的實踐空間，才能夠讓學生打開思維限制，提高素養能力。在活動課改革過程，教師要細心探尋學生心理，點滴導入自主理念，讓數學活動課充滿活力與快樂。

參考文獻：

[1] 王慶偉.開發農村課程資源 實施小學數學活動課教學[J]. 科協論壇（下半月），2010（10）.

[2] 尹合珍.試析提高農村小學數學教學質量的有力舉措[J]. 新課程（上），2015（07）.