小學語文單元整體教學研究報告

孫晶晶

【摘要】在新課程理念下，我們決定以教學方式的改變——“單元整體優化教學”和“單元專題式綜合性學習”，進行語文課堂教學創新實驗研究，實現課堂教學、語文活動、綜合性學習的結合。

【關鍵詞】自主 合作 探究的學習方式組織教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0151-01

一、課題的提出

1.課程體系改革的客觀要求。

我國的基礎教育課程改革實驗的一個重要的目標，是構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系。開放性和創新性是這個課程體系的兩個顯著特點。樹立大語文教育觀，已成為深化語文教育改革的當務之急。

2.適應我市新課改的要求。

我市課改一直在如火如荼的進行著，但教師對新課程理念的具體運用、對新課程標準的解讀、對教材的整體、系統把握仍有一定的差距。主要表現在：（1）許多教師以引導結合讀書、討論、交流為特征的，倡導自主、合作、探究的學習方式組織教學，但在閱讀教學中普遍存在的還是“問答式”，在熱鬧的問答中完成教學任務。（2）課堂上教師雖力圖成為學生的朋友，以及教學的組織者與參與者，注重引導學生大膽質疑，但在教學中師生之間仍有距離。

基于以上實際情況，在新課程理念下，我們決定以教學方式的改變——“單元整體優化教學”和“單元專題式綜合性學習”，進行語文課堂教學創新實驗研究，為后續學習和終身學習奠定扎實基礎。

二、理論依據

1.建構主義和多元智能理論為我們進行改革提供了理論指導。 2.《語文課程標準》為我們樹立以人為本、促進學生全面發展提供了實踐指導。

三、實驗實施操作

1.單元整體優化教學模式及操作流程

整體感知。是在單元內容學習之前，進行“導讀”，初步感知單元內所有內容的大意，師生共同明確本單元的教學目標，激發學習興趣。

整體感悟。即學完本單元后，進行整體回顧交流：一是知識的整理、歸納、鞏固，二是知識的遷移、延伸。主要由單元總結課來實現。

應用提高。是在教育者有計劃、有目的地設置和學生的積極主動配合參與下，通過實踐活動，讓學生得到充分動手、動口、動腦的機會，培養學生學習的語文興趣和習慣，從而提高學生的語文綜合素養。

（1）導讀課。在單元整體教學中，單元導讀課的目的在于激發學生的學習興趣、閱讀興趣，逐步培養學生整體把握能力，達到學有目的，學為用服務。操作模式及流程：感知主題——了解內容——明確方法——閱讀積累。

（2）新授課。在單元整體教學中，新授課承擔著對一個單元內容逐步體驗，全面具體落實教學目標的作用。從單元主題入手，整體把握單元內容，依據教材特點，可順課次學習；新授課環節突出以學生為主體，促進學生全面、主動發展，逐步落實知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標的任務。

（3）單元總結課。在單元整體教學中，單元總結課承擔著對一個單元內容整體感悟的作用。從主題入手，整體把握單元內容，整合、梳理單元主要教學內容，切實掌握知識點，提高學生學習語文的能力，是單元總結課的任務。 操作模式及流程：整體回顧——查漏補缺——總結提煉——拓展延伸。

2.單元專題式語文綜合性學習

語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，通過語文課程與其他課程的聯系、語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展的新型語文課。操作模式及流程：范文導行——自主實踐——交流共享——多元評價。

四、實驗結果及分析

1.構建了新課程小學語文課堂教學的操作模式：“單元整體優化教學”和“單元專題式綜合性學習”操作模式。

2.教師的素質得到了顯著提高。教師們都積極投身于新課程語文教材、課堂教學研究活動中，主動參加各種培訓，深入思考撰寫論文，探索教學規律，摸索適合自己及學生學情的教學方法。

五、實驗研究結論

1.我校形成了一支科研隊伍，整體的科研水平有了明顯提高，教師的素質得到了顯著提升。

2.學生的語文綜合素養有了顯著提高。

3.確立了新課程語文課堂教學新的教學理念。

4.構建了新課程語文課堂教學的操作模式。

5.建立了新課程語文課堂教學新的教學方式。

6.促進了學校語文校本課程的開發。

7.學生學習方式改變，拓寬了語文學習和運用的領域，培養了閱讀能力，語文教學開放而富有創新活力，學生學習主動性增強，語文實踐能力加強。

8.取得了一系列科研成果：教師寫出有價值的論文、教學反思、教學課例、教學設計等。

六、尚待深入研究的問題

1.語文教師的整體素質尚需繼續提高。教師在實施課程的理念、方法、策略以及對教材鉆研理解等方面都存在一定差距。因此抓好教材的優化設計，教師駕馭教材、教法的能力必然會隨之提高。

2.學生的檢測成績以兩次考試成績作為統計指標，所得結論尚需進一步檢驗。同時，還缺少實驗班與對照班前測成績統計分析。

3.單元整體教學實驗有待新一輪驗證。