情境教學法在小學數學教學中的應用探討

吳繼文

【摘要】情境教學法在小學數學教學中的應用，可以幫助學生更好的理解數學知識，有效集中學生在數學課堂上的注意力，激發學生的問題意識和知識應用意識，從而讓小學數學課堂教學變得更加高效。接下來將結合小學數學的教學實踐，就情境教學法在小學數學教學中的應用策略進行研究，提出了一些可供借鑒的教學對策和建議。

【關鍵詞】小學數學 情境教學法 教學質量

【中圖分類號】G教育 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0161-01

受傳統教育思想的影響，很多家長和教師過分看重小學數學教學的智力教育，尤其是計算能力和應試能力的培養，幾乎成了小學數學教學的全部，而且整個教學過程都是以“教”為中心的，容易忽略小學生對數學課學習興趣和學習情感的培養，對小學生數學課程的長遠學習是相對不利的。同時，小學生的注意力很難在數學課堂上得以長期保持，很多學生還沒有養成良好的學習習慣，對一些抽象性、復雜性、枯燥性的數學知識缺乏足夠的學習熱情，所以如何針對小學生的學齡特征，實現情境教學法在小學數學教學中科學應用，將會對小學數學教學質量的提升形成有效的促進。

一、創設趣味化教學情境，激發學生學習興趣

由于小學生的自主學習能力還相對較弱，對數學課程的學習，主要是依賴于教師的引導和個人的學習興趣，所以在趣味化的數學課堂上，小學生的數學學習熱情也會相對較高，增強小學數學教學的趣味性也就成為每個小學數學教師的一項重要教學任務。小學數學教師只又能夠貼近小學生的學習需求，結合教材內容對數學情境進行科學創設，讓原本枯燥、乏味的數學課堂更加的形象、生動和富有趣味性，小學生在數學課堂上的學習注意力才會得以有效集中，積極、主動的參與到數學學習活動中來。因此，小學數學教師在應用情境教學法時，必須把握住“導趣”和“設疑”兩個關鍵教學技能，讓學生在數學課堂上可以帶著興趣去學習，降低學生對數學知識的理解難度，增強學生在數學課堂上的愉悅感，這對學生端正學習態度和學習動機都是非常有利的。例如，在“圖形的拼組”的教學中，如果教師單純對各種圖形的拼組進行演示，那么將會很難長時間保持學生在數學課堂上的學習注意力，“開小差”、“走神”等情況都會影響小學生的課堂學習效率，對此小學數學教師可以借助情境教學法的應用，在課堂教學中導入“搭火柴”的小游戲，讓學生利用手中有限的火柴，看誰能拼組出最多的圖形，或者讓可以由教師來命題一個圖形，看哪個學生拼組出來的速度最快。如此一來，在一個游戲化的教學情境下，小學生的數學學習興趣得以充分激發，不僅可以帶給學生快樂化的學習體驗，又可以有效活躍課堂教學氣氛，學生在數學課堂上的學習積極性將會得有明顯提高。

二、創設實踐性的教學情境，讓學生邊做邊學

貪玩、好動是小學生的主要學齡特征，所以單純讓學生正襟危坐的聽講，會在很大程度上削弱小學生在數學課堂上的主體地位，很容易造成教師“教”與學生“學”之間的脫節，未必能夠實現良好的教學效果。所以，小學數學教師在應用情境教學法時，可以結合教材內容，積極創設實踐性的教學情境，讓學生邊做邊學，在親自動手實踐中體驗數學知識的學習價值和學習樂趣。同時，在實踐性的教學情境下，可以更好的培養小學生的數學思維和創造力，調動學生的學習熱情，讓學生在數學課堂上可以進行主動的學習，在親身實踐中更好的理解知識、消化知識和應用知識，進而更好的達成小學數學教學的目標。例如，在“長度單位”的教學中，其主要教學目標就是讓學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米，此時數學教師就可以創設“量一量”的實踐教學情境：讓學生利用手中的尺子，親自量一下鉛筆、課本、書桌、地板的長度，并將所量物品按照長度進行排序，幫助學生逐漸建立對于“長度”的概念。在實踐性的教學情境下，可以幫助學生將抽象、復雜的數學概念和理論知識進行形象化、簡單化、生動化的學習和理解，消減學生在數學學習過程中可能會遇到的思維障礙，讓學生在邊做邊學中積累數學知識，充分認識到數學知識的學習價值和學習樂趣，增強學生利用數學知識解決現實問題的意識和能力，可謂一舉多得。

三、創設探究性的教學情境，引導學生主動探究

為了調動學生在數學課堂上的學習熱情，實現學生從被動學習向主動學習的積極轉變，小數數學教師需要積極創設探究性的數學教學情境，激發學生的數學思維潛能，這也是情境教學法的主要內容之一。對此，小學數學教師要學會借助數學問題的科學導入，營造出探究性的教學情境，讓學生特定的問題情境下，結合自身所學數學知識和生活經驗，循序漸進的分析問題、思考問題和解決問題，在自主探究和集體探究的學習中實現對知識的消化和吸收，促進學生的數學思維訓練和知識應用能力的提升。例如，“圖形與變換”的教學中，小學數學教師既可以引入七巧板游戲，也可以和學生共同做一些裁剪游戲，在學生在探究性的教學情境下對圖形的變換有更深的理解和認識，同時將學生的學習注意力有效集中到數學課堂上來，保持好學生的學習熱情，促進學生數學思維能力的培養，確保數學課堂教學效率。

四、創設生活化的教學情境，讓學生學會“學以致用”

為了確保小學數學教學的有效性，小學數學教學情境的創設，應當力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，以及數學與日常生活及其他學科的聯系，促使學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。所以說，小學數學教師在應用情境教學法時，不僅要滿足基本的課堂教學與師生互動的需要，還要有針對性的培養學生的知識應用意識，讓學生學會“學以致用”。對此，小學數學教師在創設數學教學情境時，要多從學生的生活實踐周搜集和整理教學素材，積極創設生活化的教學情境，這樣學生在進行數學學習時，會感覺數學知識就在自己的身邊，數學知識的學習和應用可以隨時隨地的進行，從而有效培養學生在現實生活中利用所學知識解決生活問題的意識，提高學生利用數學知識分析和解決現實問題的能力。例如，在“認識人民幣”的教學中，關于人民幣識別、人民幣使用、人民幣找零等知識內容，小學生在購物過程中都會遇到，所以數學教師可以在數學課堂上創設購買文具、購買糖果等小學生經常面對的問題情境，實現人民幣教學與學生現實生活之間的有效聯系，引導學生多對自己身邊的購物行為進行分析，提高學生利用數學知識解決現實問題的意識和能力。在生活化的教學情境下，可以充分調動小學生的數學學習興趣和學習熱情，激發學生在現實生活中的問題意識，增強學生利用數學問題解決現實問題的能力，真正達到“學以致用”的數學教學目標。

五、結語

總之，情境教學法作為一項先進的教學方法，其在小學數學課堂上的創設與應用，能夠幫助學生更快進入學習狀態，便于學生對數學知識的理解，增強學生的知識應用意識，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。但是情景教學法的科學應用，需要小學數學教師樹立以生為本的教育理念，要貼近小學生的數學學習心理，增強教學情境創設的針對性和有效性，有針對性的點燃學生的思維火花，激發學生的數學學習潛能，促進學生從被動學習向主動學習的積極轉變。

參考文獻

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