情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

吳繼文

【摘要】情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效集中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效。接下來將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，提出了一些可供借鑒的教學(xué)對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué)法 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G教育 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0161-01

受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多家長(zhǎng)和教師過分看重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的智力教育，尤其是計(jì)算能力和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，幾乎成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全部，而且整個(gè)教學(xué)過程都是以“教”為中心的，容易忽略小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)是相對(duì)不利的。同時(shí)，小學(xué)生的注意力很難在數(shù)學(xué)課堂上得以長(zhǎng)期保持，很多學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)一些抽象性、復(fù)雜性、枯燥性的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，所以如何針對(duì)小學(xué)生的學(xué)齡特征，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用，將會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升形成有效的促進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還相對(duì)較弱，對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，主要是依賴于教師的引導(dǎo)和個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，所以在趣味化的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也會(huì)相對(duì)較高，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性也就成為每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只又能夠貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，讓原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂更加的形象、生動(dòng)和富有趣味性，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)注意力才會(huì)得以有效集中，積極、主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，必須把握住“導(dǎo)趣”和“設(shè)疑”兩個(gè)關(guān)鍵教學(xué)技能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以帶著興趣去學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的愉悅感，這對(duì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是非常有利的。例如，在“圖形的拼組”的教學(xué)中，如果教師單純對(duì)各種圖形的拼組進(jìn)行演示，那么將會(huì)很難長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)注意力，“開小差”、“走神”等情況都會(huì)影響小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助情境教學(xué)法的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中導(dǎo)入“搭火柴”的小游戲，讓學(xué)生利用手中有限的火柴，看誰能拼組出最多的圖形，或者讓可以由教師來命題一個(gè)圖形，看哪個(gè)學(xué)生拼組出來的速度最快。如此一來，在一個(gè)游戲化的教學(xué)情境下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，不僅可以帶給學(xué)生快樂化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得有明顯提高。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的教學(xué)情境，讓學(xué)生邊做邊學(xué)

貪玩、好動(dòng)是小學(xué)生的主要學(xué)齡特征，所以單純讓學(xué)生正襟危坐的聽講，會(huì)在很大程度上削弱小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，很容易造成教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的脫節(jié)，未必能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的教學(xué)情境，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在親自動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，在實(shí)踐性的教學(xué)情境下，可以更好的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在親身實(shí)踐中更好的理解知識(shí)、消化知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而更好的達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。例如，在“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米，此時(shí)數(shù)學(xué)教師就可以創(chuàng)設(shè)“量一量”的實(shí)踐教學(xué)情境：讓學(xué)生利用手中的尺子，親自量一下鉛筆、課本、書桌、地板的長(zhǎng)度，并將所量物品按照長(zhǎng)度進(jìn)行排序，幫助學(xué)生逐漸建立對(duì)于“長(zhǎng)度”的概念。在實(shí)踐性的教學(xué)情境下，可以幫助學(xué)生將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和理論知識(shí)進(jìn)行形象化、簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化的學(xué)習(xí)和理解，消減學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的思維障礙，讓學(xué)生在邊做邊學(xué)中積累數(shù)學(xué)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變，小數(shù)數(shù)學(xué)教師需要積極創(chuàng)設(shè)探究性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛能，這也是情境教學(xué)法的主要內(nèi)容之一。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)借助數(shù)學(xué)問題的科學(xué)導(dǎo)入，營(yíng)造出探究性的教學(xué)情境，讓學(xué)生特定的問題情境下，結(jié)合自身所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)的分析問題、思考問題和解決問題，在自主探究和集體探究的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化和吸收，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練和知識(shí)應(yīng)用能力的提升。例如，“圖形與變換”的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既可以引入七巧板游戲，也可以和學(xué)生共同做一些裁剪游戲，在學(xué)生在探究性的教學(xué)情境下對(duì)圖形的變換有更深的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效集中到數(shù)學(xué)課堂上來，保持好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”

為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，以及數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，不僅要滿足基本的課堂教學(xué)與師生互動(dòng)的需要，還要有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，要多從學(xué)生的生活實(shí)踐周搜集和整理教學(xué)素材，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)感覺數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行，從而有效培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中利用所學(xué)知識(shí)解決生活問題的意識(shí)，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，關(guān)于人民幣識(shí)別、人民幣使用、人民幣找零等知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)生在購物過程中都會(huì)遇到，所以數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)購買文具、購買糖果等小學(xué)生經(jīng)常面對(duì)的問題情境，實(shí)現(xiàn)人民幣教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)自己身邊的購物行為進(jìn)行分析，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力。在生活化的教學(xué)情境下，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)問題解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

總之，情境教學(xué)法作為一項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)方法，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。但是情景教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立以生為本的教育理念，要貼近小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性和有效性，有針對(duì)性的點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。

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