小學語文教學中的小組合作探究

胡江竹

【摘要】小組合作學習可以在語文教學中發揮巨大的優越性，既可以幫助學生在學業上團結互助、相互促進，還可以提高學生的人際交往能力，增進同學之間的友誼，本文從小學語文教學中的小組合作現狀出發，進而針對性的提出了完善建議。

【關鍵詞】小學語文教學 小組合作 團隊

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0057-02

隨著社會分工的擴大，社會發展對于個人和他人協作能力的要求也就越來越高。具體到小學語文教學的時間來說，小組合作學習已經成為了一種常見的高效學習模式。在這種學習模式中，學生可以通過與同學之間的合作，促進彼此的感情，自主學習，提高學習效率。在新課標下，對于自主、 合作、 探究的學習方式更加推崇，這對于語文教學中的小組合作也提出了更高的要求。

一、小學語文小組合作學習中存在的不足

1.小組組合缺乏科學性

一般來說，小組合作的形式可以具體分為師生合作和生生合作，這兩種合作方式中，生生合作更為常見，在進行小組分組的時候，一些老師為了節省時間，往往會采用隨機分配的方式進行小組分配，這就難免出現有的小組合作能力比較突出，但是有的小組配合能力不足的情況，這就使得在學習的過程中出現不均衡的現象。

2.合作過程缺乏管控性

對于那些剛開始實施小組合作的教師來說，對于小組合作的認識并不深刻，往往只是停留在表面，操作經驗匱乏，一般表現為只要小組合作一開始， 就對學生的合作活動不聞不問，讓他們自由發揮。組織內的學生發言無序，交流效果差強人意，表面上討論激烈，實際上可能失去了指引，所以說，如果老師不適時進行引導，則很可能出現合作低效率的現象。

3.合作組織教學隨意性

嚴格意義上來說，合作學習并不僅僅只是學生之間的事情，合作學習的過程也離不開老師的參與，在實際的教學活動中，我們可以看到，不少老師都認為合作學習主要靠學生自己， 在小組合作過程中，老師可以自己做自己的事情，不需要老師參與到小組合作的討論中去。顯然，這種觀點是不對的。還有一些老師對于學生合作學習采取放任自流的態度，不聞不問，在實踐中，我們可以看到很多老師往往只是在黑板上留下小組討論題目，然后就坐在一邊做自己的事情，一節課就這么渾渾噩噩的過去了，久而久之，學生的學習能力大打折扣，學習過程中得不到指導，不知道從何改進，難免會隨著時間的推移出現厭倦的抵抗心理。

三、 培養小組合作學習的策略

1.良好小組合作氛圍的創設

首先，我們要改變傳統理念，做好合作的準備。小組合作這種新型的教學模式對于不少老師來說還比較新鮮，在傳統的教學模式中，往往都是采取教師在講臺上授課，學生靜靜的聽講，這種填鴨式教學。所以說小組合作學習對于這部分教師來說是一種教學理念上的挑戰，我們需要改變陳舊的理念，發揮學生自主學習的能動性；其次，優建小組， 均衡配置。學習小組的合理建構與學習效果息息相關，在進行小組分組的時候，我們必須改變以往隨機分配的方式，盡可能的綜合考慮不同學生的年齡特征、 認知結構、 學習能力、 學習心理等等，進行科學合理的劃分，一般可以將每個小組分為4～6人，縮小組際差距，讓小組之間的競爭差距能夠盡量的縮小，這樣一來，可以保證小組之間的良性競爭。除此之外，我們還需要對小組成員進行分工，主持人、 記錄人、 小組發言人都要有輪換， 真正讓每一位成員都得到鍛煉和展示的機會。

2.小組合作貫穿教學的始終

我們應該看到小組合作不僅僅應該是教學的手段之一，同時，也應該體現在每一個教學環節中，具體來說表現在以下幾個環節：首先，在預習階段，我們可以采取預習交流的方式。通過布置預學任務，可以讓學生進行自主的學習，然后積極進行預學心得的交流。就語文教學活動來說，可以安排小組合作討論的問題，諸如“預習課文后你最想知道什么” 或 “針對課文提一個你認為有價值的問題” ，這樣以來可以讓學生交流起來更有方向性；其次，課堂學習的小組合作。

課堂教學是語文教學的重要組成部分，在這個過程中，學生之間的合作就會顯得效果明顯，教師可以根據學生的預習情況，針對性的設置問題。

四、結論

綜上所述，我們不難發現小組合作學習可以在語文教學中發揮巨大的優越性，既可以幫助學生在學業上團結互助、相互促進，還可以提高學生的人際交往能力，增進同學之間的友誼，以及激發學生的想象力和創新力。但是學生的合作學習也對于教師的教學提出了更高的要求，需要老師進行準備的內容也就更加豐富，所以說，我們要在教學中重視小組合作學習。

參考文獻：

[1]關廷會.合作學習在小學語文教學中的應用[J].赤子（上中旬）.2015（21）

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