小學科學與數學的課程整合初探

崔桂蘭

【摘要】隨著我國新課程改革的深入，課程整合成為課改的重點。在教學實踐中，我將小學數學的相關知識和小學科學進行了有機的整合嘗試。

【關鍵詞】小學數學 小學科學 課程整合

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0127-01

課程整合從廣義上講，是針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展。從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。這對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。我所嘗試的課程的整合，是“相關整合”即內容上相連，比如小學數學與小學科學的融合。

一、課程整合探索的起始

說到課程整合，是從學習了亦莊實驗小學的sdem課程開始的。當時不明白STEM課程的含義，就從網上查找：STEM代表科學、STEM技術、工程、數學的融合。“課程整合”這四個字，也就慢慢滲透到了我的教學理念中。我在科學備課的時候，就發現科學中的某些內容與數學中的某些知識會有所關聯，于是在教學中就會有意識地把它們進行融合。

二、將數學融入科學學科的初步探索

小學科學學科內容在其表現形式上最為明顯的特點就是與其他學科的聯姻，將數學分析思想融入到科學課堂打破學科壁壘，還原課程綜合化的本來面目將成為科學教學的重要方式。

案例一：“太陽與影子”與“變化的影子”

三年級上冊的科學中有“太陽與影子”一課，而數學中有一節綜合實踐課“變化的影子”。科學中的“太陽與影子”是從科學的角度，通過實驗的方式，來了解太陽和影子的關系；數學中的“影子的變化”是從數學的角度，通過觀察、測量，了解太陽與影子的變化規律。

案例二：氣溫變化與折線統計圖

上學期科學的中長期觀察報告，我選擇的是觀察一周的天氣變化。一周下來，我和孩子們一起對一周中每天的最高溫度和最低溫度，整理成了統計表，而且以折線統計圖的形式呈現了出來。很明顯的可以看出這一周溫差的變化規律。

案例三：太陽家族與比例

“太陽家族”是五年級科學中的一節，在備課時，我覺得如果能領著孩子們做出“太陽家族“的模型該多好。于是，我就設想做模型的條件。科學不同于藝術，美觀即可，它還需要符合實際。要做模型，首先要按照一定的比例，確定每個星球模型的大小，相鄰兩個星球之間的距離，以及每個星球與太陽之間的距離。當時五年級數學中正好也學到了“比和比例”這一單元，我就有意識的對這兩部分進行了融合。先在數學中教學“比和比例”，然后再進行科學中“太陽家族“的學習。在此基礎上，把做太陽系模型需要的條件，通過數學中學到的比和比例的知識進行了計算。

其他案例：科學中的“斜面”，與數學中的“直角三角形”；科學中的“蹺蹺板”與數學中的“天平”的融合，等等。

三、課程整合的繼續

我做的這些課程整合的嘗試，僅限于我所教的數學與科學之間，是個人的一個課程整合的小嘗試。我們現在講的課程整合，已經超越了sdem課程，就像我們學校上學期搞的“八月十五話中秋”，語文、數學、科學、美術等等，幾乎涵蓋了大部分學科，分別從不同的角度對“中秋”進行了分析和了解。以及本學期搞的“節氣”課程，才可能算的上是真正的課程整合。

“課程整合”是課改中的一種新思路。新一輪課改特別強調各學科都要力求與相關學科的相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的整體面貌。整合是 一個推陳出新的過程，通過整合生成出新的體系，是學科教學強大的助推器。