小學數學課堂教學中“先學后教，當堂訓練”模式的應用分析

郭科杰

【摘要】先學后教和當堂訓練教學模式運用，是指導學生完成自我學習的有效策略。先學是為了提升學生的自我探知能力，后教師為了抓住學習要領，實現少講精練的教學標準。

【關鍵詞】小學數學 先學后教 當堂訓練 應用分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0149-01

先學后教和當堂訓練的課堂教學模式，主要是在教學中處理好學與教之間的關系，該教學方式能夠適應小學數學教學規律，教學中不僅能充實自己的知識能力，更能填充學生的學習能力，真正做到“授人以漁”。

一、“先學”的教學模式

很多教師在教學時，將“先學”看成是簡單的看書或者預習，把課前預習與先學融為一體，其實先學是要求教師在教學的同時簡單的指導學生開展知識導讀，雖然小學生的知識能力有限，但是教師在教學時忽視學生的自學能力，任何人都有自我學習的能力。學生在自學活動開展的同時，應組織教學活動，讓每一個學生都能用心學習，更要了解每一個學生的學習情況。例如，教學中在學習《最小公倍數》等相關內容的時候，第一要求學生探究兩個數的最小公倍數以及其意義；第二操作中探究解決實際問題的能力，并探究最小公倍數在現實生活中的實際應用狀況；第三培養學生的抽象以及概括能力，讓學生通過學習自己總結學習規律。然后做適度的教學指導工作，教師可以運用投影儀以及小黑板做出自學指導，但是在使用時做到明確時間、目標、內容、方法等，學生在自學指導中做好目標引領，完成本節課的教學任務，帶領學生形成良好的學習思路，學生在今后其他知識學習進程中也能運用該方法不斷的提升自己的知識能力。

二、“后教”的教學模式

先學與后教兩者之間的關系是承上啟下，這里涉及的后教不僅是指教師講解，主要是教師教學指導后的“兵教兵”的教學過程，要求學生與學生、教師與教師之間的互動合作模式。完成檢查題目以后，教師讓學生到講臺上面做模板演示，通常如果檢測題目難度適中的情況下，教師可以選擇學習能力一般的學生上臺示范，只要是學習能力一般的學習能夠解決的問題 ，那么中等生和優等生也大部分能夠掌握，通過教學更正找到學生做錯的部分，并給學生講清楚錯誤原因，讓學生通過彼此之間的合作，教師充當主持的角色，給學生營造更多自我學習空間，學生學習過程中如若能夠放松心態，認真的探究問題，很多看似很難的問題也容易解決，很多學生不是不能解決問題，是無學習自信，在沒有做題之前就否定學生的能力，因而主觀上認為自己做不好，但是教師讓學生轉述問題，學生在此期間強迫自己認真理解，往往能夠收到意想不到效果，學生感覺問題沒有預想的難，就會樹立自己的學習信心。學生的合作學習一方面要借助于更正檢測，另外也可以在小組討論中做好跟進，比如難度較小的問題最好組織學生開展小組討論，讓學生通過討論獲悉答案，每個小組都有權利發表自己的意見，如若全班討論中不能獲悉答案，那么就要讓學生自己得出結果，幫助學生做好歸納和總結，教師當堂寫出板書，讓學生在課堂范圍內開展記憶，加固對知識的理解和學習，形成解決實際問題的能力，也就是全班如果有一個學生能夠講解清楚這個問題，那么教師就不要急于講解，教師應在此刻應退居幕后，發揮學生的自我學習能力，借助課堂互助精神將問題解決的主導權利移交到學生手里。

三、“訓練”教學模式

完成上述兩個教學環節以后，就需要做到當堂訓練和推進教學，當堂訓練的主要目的是反饋學生的學習狀況，了解學生哪方面掌握的不好，便于教師在教學過程中做針對性指導，做到“堂堂清”不至于讓學生在教學中掉隊，同時訓練的時間不能低于15分鐘，通常在20分鐘左右，根據教育心理學可以了解到學生剛剛學習到的知識如果不勤加練習，那么非常容易遺忘，因而學習新知識的同時最好要讓學生鞏固以往的知識，為了完成這一教學目標，就要分層次的設計教學內容，訓練是讓學生根據所學知識練習相關習題，該練習主要以模仿為主，學生通過模仿對概念和定理有初期感悟，如果學生不會做，教師需要做適度指導，教師在此刻需要將關注點放到學困生身上。

運用“先學后教，當堂訓練”數學教學模式，教師要想了解教材的特點，并把握教學最佳時機，讓學生在自學策略指導的前提下，結合課前、課堂和課后三個重要教學環境，培養學生自我學習能力，真正的完成“堂堂清，天天清”的教學要求。

參考文獻：

[1]關守仲，馬金輝，戴長春，劉路登，李永波. “先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在小學數學教學中的應用[J].華東電力.2013（02）21-22.

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