大學生閱讀能力層級訓練的思考與實踐

楊吉琳++劉莉萱

【摘要】文章從目前大學生閱讀能力現狀的分析入手，對閱讀能力的層級訓練進行了理論闡述與實踐方法的探討，旨在提高閱讀教學的質量，使大學生閱讀能力的培養收到實效。

【關鍵詞】閱讀能力 層級訓練 實踐探索

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0223-02

Reading Comprehension： the Idea and Practice of Gradualism Methodology

Liu Lixuan，Yang Jilin

（School of Literature， College of Humanities and Sciences of Northeast Normal University， Changchun，Jilin130117）

【Abstract】Having made an analysis of the current condition of the students reading comprehension， the paper looks at the gradualism teaching and a tier-based methodology， from its theoretical and practice perspectives， with an aim to improve the students reading quality in a effective way.

【Key words】Reading comprehension；Gradualism teaching；Practice

閱讀是人類最普遍的一種社會活動，它是讀者從作者的精神產品中獲得知識、提取信息、加工信息、豐富自我的一種心智活動。閱讀能力是人生活在當今世界的一項基本能力。因而聯合國教科文組織把它和寫作能力、計算能力并列為21世紀人的三項基本也是必備的能力之一。大學的漢語言文學專業，以語言、文學為主要學習內容，以培養學生的聽、說、讀、寫能力為基本目標，學生閱讀能力的培養更是我們教學的重中之重。近年來，筆者在教學中發現，學生的閱讀能力不盡如人意，其主要問題可用“不細、不透、不深”來概括。“不細”是說學生不會細致研讀文本，只會浮光掠影地說出文章的大意，找出幾個所謂的關鍵詞就算完成任務（而這些關鍵詞多是從“教學參考”或其他人的賞析文章中抄來的）。“不透”是說學生對文本的理解一知半解，有些認識似是而非，根本看不出文章的內在邏輯。“不深”是說學生對文本的深刻內涵和所顯示的延伸意義讀不出來、擴展不開，只停留在字面的意思上。

對于這些現象產生的原因，筆者試做如下分析：

第一，中學語文課上，教師講解過多，學生自己閱讀的時間少，使得學生不會自己閱讀。中學階段，多科并舉，內容繁多，尤其是數、理、化、外這些高難度學科的講解和訓練，占去大量時間，語文這樣的科目，往往得給它們“讓路”。第二、高考試卷中的“閱讀”一項的考核，多半為“提要勾弦”式的概括和對個別詞語的深入理解，使得學生只分粗略地瀏覽一下或在某點上深挖一下，久而久之，就養成了這種“粗讀”的習慣，不會細品。第三，社會上多種傳播手段，特別是視頻的大量使用，使學生習慣了“讀圖”的吸取方式，他們對文字的感受力大為降低。第四，信息量的爆炸式呈現，加劇了人們的浮躁心理，在眼花繚亂的大千世界里，盡快搜尋自己所需的有用信息，是人們的自然選擇。因而，“速讀”似乎成了語文教學中閱讀能力培養的最實用、也是最重要的內容。

中學這種教學狀況的存在，不僅給大學的教學帶來了難以克服的麻煩，更重要的是造就了一代人膚淺、粗放的閱讀習慣，其后果是非常嚴重而可怕的。

現代閱讀學認為：人的閱讀能力是分層級的，它是一個由多種元素構成的，閱讀主客體統一的完整體系。王松泉認為：閱讀能力結構主要由認讀能力、理解能力、評賞能力、借鑒能力（也叫運用能力）四項組成，它們體現了閱讀能力發展的四個層級。[1]。者認為，這四個層級大致概括了我們在閱讀教學中對學生進行能力培養的一般內容和過程。曾祥芹先生又將閱讀能力分為縱向層級和橫向貫穿結構，從而對閱讀能力的層級進行了細化分解。他指出：“順應閱讀的自然進程，分階段去描述閱讀能力的成長歷程，顯示出閱讀能力由低到高的發展層次，就形成閱讀能力的縱向層級結構。”[2]他認為這個縱向結構為：1.閱讀感知力，2.閱讀理解力，3.閱讀鑒賞力，4.閱讀遷移力，5.閱讀創造力。他又說：“貫穿閱讀活動的各個階段，分要素去描述閱讀能力的內在聯系，顯示出閱讀能力因素彼此配合的凝結功能，就形成閱讀能力的橫向貫穿結構。”[2]這個橫向結構為：1.閱讀選擇力，2.閱讀思考力，3閱讀想象力，4.閱讀記憶力，5.閱讀時效力。在指出了閱讀能力的縱、橫兩方面層級之后，曾祥芹又歸納出閱讀能力的立體開放結構，即：（一）閱讀智能——閱讀能力的主干結構。（二）閱讀知識——閱讀能力的基礎結構。（三）閱讀情志——閱讀能力的動力結構。這個三維立體的結構，深刻提示出“閱讀能力是一個多維的，立體的、開放的動態結構。以閱讀理解力（思考力）為核心的閱讀智能，以閱讀學為主導的閱讀知識，以良好閱讀習慣為高標的閱讀情志，三個子系統主從相依，綜合發展，協調前進，就形成完整的閱讀能力。”[2]

人的閱讀能力是分層級的，那么培養閱讀能力的教學活動也應明晰能力的構成要素，在實踐中以細致的工作態度和科學的訓練方法逐級分層加以落實。筆者在近幾年來的“語文教育方向系列課程”中嘗試用這種方法對未來教師的閱讀能力進行培養。

首先，激發學生的閱讀興趣，喚起他們的閱讀熱情，培養高尚的閱讀情志。當下社會，經濟發展迅速，信息更迭頻繁，如何在這個復雜的環境中，讓學生保持清醒的閱讀方向，在浮躁的世風面前，保持寧靜的閱讀心態，在多元誘惑下保持高潔的閱讀情操，有時比教給他們多少閱讀技能都更有意義。我們采用了介紹讀書篇目、課堂重點引領等方法，把學生的閱讀引向正途。漢語言文學專業制定了“專業必讀書目”，這些篇章往往是歷代教育工作者積累下來的文質兼美的作品，是寶貴的精神食糧。在每級學生上課之初，我們都會提示學生盡力去讀，并有意識地推介一些經典，結合教師自己的閱讀體會對學生加以引導。對其中的重點篇章，納入課堂教學之中，作為范例，師生共同細細咀嚼、品味，打下深刻的烙印。這種時間占領、空間介入的方式，把課內外的閱讀實踐聯系起來，使學生的閱讀動力層面得到了落實、鞏固和催動。endprint

其次，訓練閱讀智能，讓學生學會閱讀。閱讀能力是個多維系統，而智能是這個系統的核心。我們的教學活動也以此為主要著力點。這是個智力開發與技能訓練緊密結合的過程。以往，我們考核學生的閱讀水平，也主要是在這方面存在的問題較突出。為此，我們精細地安排訓練計劃，耐心地對學生進行閱讀技能的具體指導。

1.讓學生坐下來，靜下心，自己閱讀文本。學生從小學到中學，已經習慣了聽教師講解，接收教師研究成果（結論），記憶教師所講要點，答出教師提示的重點這樣一個閱讀流程，對于自己的個體閱讀不習慣，也不知道怎么讀。針對這種現狀，我們在“中學語文教材分析”“中學課堂教學的理論與實踐”課上安排學生自讀環節，給每個學生都指定閱讀內容，每個人都要對自己閱讀的這部分內容作主講，即把自己的理解、體會講給大家，不能只聽別人的，這就消滅了閱讀的“死角”，促使每個學生都努力地去讀懂自己分擔的內容。多次訓練之后，多數學生都能安心自讀了。對于自讀有困難的學生，教師在課外對其進行一對一的指導，甚至一句句、一段段地幫助他解讀，這樣，不僅幫助他完成了個人承擔的閱讀任務，更增強了他獨立閱讀的自信心，從而養成自讀習慣。

2.提倡個性化閱讀，讓學生學會“品味”，提高閱讀的理解力。閱讀理解力是閱讀能力的核心，感知是為了理解，理解了才能鑒賞、評價和創造。我們以往的閱讀能力訓練對這個“核心”落實遠遠不夠，所以學生對文本的理解往往停留在淺層次上，或根本就不深入文本，只在“寫作背景”“作者介紹”這些外圍層面中“打轉”。鑒于學生淺層次閱讀習慣已經形成，不好扭轉這樣一種事實，我們就從細微之處入手，訓練理解能力。個性化閱讀，在有些課堂上也稱為“傾向性閱讀”，即讀者根據自己的興趣、愛好、基礎等，找出文中自己體會最深、感受最突出的語句加以分析，讀出自己的感悟。通過這種方式，把學生的閱讀引向深入，提高對語言文字的感受力。在這個過程中，學生需運用自己的感知能力、聯想能力、想象能力，綜合能力、比較能力等多種能力，才能完成任務。最重要的是“思考”能力全方位得到鍛煉。之后，再以點代面，舉一反三，把這種“細讀”的方法運用到對其他文字的閱讀中去，逐漸養成深入理解的良好習慣，形成較強的閱讀理解能力。

3.鼓勵爭論，在多向信息交流中提高閱讀鑒賞力和評判力。學生對文本的獨立閱讀能力，要有自己對文本的分析、評價、鑒賞結果作為支撐，這是獨立閱讀成果得以產生的基礎條件。在習慣了“答案唯一”學習環境下成長起來的學生，很難適應這種訓練，有時爭論的內容不是解讀中的重點，因而爭論（討論、辯論）效果水平不高。為此，我們采用了“反作”的方式對學生進行訓練。如：找來一份你認為最好的教案或賞析文章，對它加以分析、評價。這個訓練過程是從結果求原因的過程，即說它為什么這樣賞析，為什么你認為它好，它有沒有不完善的地方，怎樣完善。這種“反作”需要學生查閱大量的資料，思考很多問題，如作品和作者的背景、評價標準、鑒賞方法等等。這些工作，需要做得認真細致，爭論中才能實現有理有據、說服對方的目標。在這個訓練過程中，就培養了學生的多種閱讀能力。

再次，拓寬知識面，夯實閱讀的基礎。閱讀能力的生成，要以閱讀知識為先導。除了關于閱讀學的知識外，還需要大量的背景知識作為鋪墊。1.優選閱讀知識，側重能力培養。閱讀學是一門科學，它涉及的知識很多，如閱讀性質、閱讀方法、閱讀能力等等。從學生的實際應用出發，我們選擇了有助于閱讀能力養成的知識，配合訓練來學習，目的在于學以致用，收到實效。2.綜合專業內外各種知識，為閱讀能力的形成提供廣闊的背景。閱讀過程是一個復雜的心智過程，需要有多種因素的參與。閱讀理解能力是一種綜合能力，需要多種知識的配合。在閱讀的文本內容中，會遇到自然科學、社會科學方方面面的知識；在閱讀進程中，需運用到思維、審美、方法、技巧等多方面的知識。所以讀者的知識積累越雄厚，閱讀的進程就會越順暢，理解的深度和廣度就會越強。因而，我們在教學中，有意引導學生把在各科中所學到的知識加以勾連和整合，以便透徹理解文本，提高閱讀水平。

閱讀能力的培養是一個龐大、動態的系統工程，舉全社會之力，也不能畢其功于一役，需要業內外人士付出不懈的努力。作為專業教師，更應殫精竭力，認真鉆研，以敬業的精神、負責的態度和科學的方法做好教學工作。

教學中偶得，不揣淺薄，與大家分享，并期得到同仁的指正。

參考文獻：

[1]王松泉.閱讀教材論[M].大連：遼寧大學出版社，1997.

[2]曾祥芹.閱讀學新論-第17章[M].北京：語文出版社，1999.endprint