試析心理健康教育在高中地理教學中滲透

劉漢清

【摘要】文章分為三個部分：第一部分對心理健康教育與地理教學之間的密切關系進行了闡述；第二個部分提出了心理健康教學在地理學科滲透的原則；最后提出了具體的滲透途徑。

【關鍵詞】心理健康教育 高中地理教學 滲透

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0250-02

學校的心理健康教育是智育的基礎，智育與心理健康教育的結(jié)合點就充分表現(xiàn)在課堂的血液科教學中。因而，地理學科的課堂教學可以確保學生完成具體的學習目標，同時對學生的心理健康教育也承擔一定的責任。

一、心理健康教育與高中地理教學的關系

1.健康的心理有助于促進中學地理教學

首先，心理健康的學生對學習有著強烈的興趣與動機，他們在追求知識的過程中能夠克服困難，將自己的聰明才智運用其中，這樣在滿足自己好奇心的同時獲得了一種自我的滿足感與成就感，因而在學習的過程中有著很強的自制力。

其次，心理健康的學生對學習始終保持著一種濃厚的探究心理。學生在興趣的引導下，變成了學習的主動者，這樣學習過程中煩惱、焦躁、憂慮等情緒會被排空，能夠集中精神全身心的投入到學習中去。這樣對學習的持久情感，必然會促使他們對學習的樂此不彼。

最后，學習作為一種智力型的活動，自然會遇到這種困難與挫折，這就需要學生有堅強的意志力，而這是心健康的學生必須具備的。只有擁有很強的耐力，才可以滿足他們面對挫敗時不會一蹶不振、喪失信心。

2.中學地理教學可以滲透心理健康教育

第一，地理學科是一個綜合性比較強的學科，在生活中看到的許多現(xiàn)象和問題也是很多因素綜合的結(jié)果，這就可以根據(jù)綜合性的學科特點和思維幫助學生解決現(xiàn)實生活中的問題。

第二，地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)和空間差異、聯(lián)系都是地理學科研究的對象。不同的地區(qū)，各地理要素的特點也是不同的，所以地理環(huán)境存在區(qū)域性的差異。這點就可以告訴學生矛盾的普遍性與特殊性，在學習出現(xiàn)問題的時候不能以偏概全，要具體問題具體分析。

第三，地理環(huán)境與人類的關系是動態(tài)，處在不斷的發(fā)展過程中。這就要求學生在面對一時的成功時不要驕傲自滿，要學會居安思危，同樣面對一時的失敗時也不要自暴自棄，而是要看到黑暗中的光明，即使處在逆境也要滿懷信心。

第四，學習地理學科中災害的章節(jié)時，要全面客觀的看待它，強調(diào)危害的同時也要看到它潛在的好處。這種辯證的哲學思想可以讓學生能夠正確的看待挫折與失敗。

二、心理健康教育在高中地理教學中滲透的原則

1.自然性

高中地理教材里很多內(nèi)容都涉及到心理健康教育的資源，但這并不意味著任何內(nèi)容都要拿來滲透。地理教學與心理教育的結(jié)合要自然、妥帖，避免人為的、故意的滲透方法，教師要努力尋求教材內(nèi)容中關于心理健康教育的合理滲透點，這樣才能達到比較完美的效果。

2.適度性

適度性具體到心理健康教育的滲透中來說就是要適時有度。首先，每次地理課堂教學的時間是固定的，在這段相對有限的時間里不能將所有的時間都花費在滲透上，不然就失去了教學的目的。其次，心理健康教育的滲透不是說每節(jié)課都要有所涉獵，而是要根據(jù)具體的教學內(nèi)容適時的滲透，在完成本節(jié)課程的具體內(nèi)容后再進行滲透，畢竟心理健康教育的目標是次要性的，切記不能顛倒主次。

3.靈活性

地理教學中心理健康教育的滲透沒有直接借鑒的固定方法，在滲透中，需要根據(jù)教學的目標、學生的心理特征來選擇滲透的途徑和方法，只有這樣才能對學生心理品質(zhì)形成有效提高。

三、心理健康教育在高中地理教學中滲透的途徑

1.將情感價值觀納入高中地理教學目標中

結(jié)合高中生可能產(chǎn)生的心理健康問題與地理學科的特點我們可以從總體上對其教學目標作出一些規(guī)劃：第一，學生要掌握地理學習的學習方法，培養(yǎng)其對地理學習的興趣；第二，在地理實踐活動中，學生之間通過交流與合作，形成人與自然的良好關系，并且建立起良性的互動關系；第三，通過一些游戲活動，排解學生的不良情緒，這樣可以幫助學生形成一定的自控能力；第四，幫助學生從容應對困難與挫折。當然，在具體的教學實踐過程中，我們可以將心里健康教育的目標細化到每一個章節(jié)中去，實現(xiàn)自然、合理的滲透。

2.挖掘高中地理教材中心理健康教育的素材

高中教材中有很多教學內(nèi)容都蘊含著豐富的心理健康教育資源，只要能夠充分合理的挖掘出來，必然可以達到心育的目的。

3.選擇合適的教學方法，采用多元評價方式

高中地理教學方法有很多，如案例教學、情境教學、實驗教學、比較教學等，我們可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法。如在學習“水循環(huán)這一章節(jié)時”，我們可以嘗試將地球的整個水循環(huán)過程擺放在學生的跟前，由于學生在現(xiàn)實生活中想要用肉眼直接觀察到這一現(xiàn)象是根本不可能，教師采用模擬實驗的教學方法可以最大程度的調(diào)動學生學習地理的興趣，從而大大緩解了學生學習的心理壓力。教學評價需要依據(jù)教學目標，地理教學中在關注學生認知領域發(fā)展的基礎上，還要對學生的情感心理方面有所關注，這就需要教師采用更為全面的評價方式，對學生在整個學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、積極性做出過程性的評價，從而實現(xiàn)教學的多元化評價。

總之，高中地理教學中心理健康教育滲透的研究還需要不斷的深入。高中地理教師必須依靠自身教學的優(yōu)勢，對教材中的心理健康教育資源進行充分挖掘，使之形成一定的體系，結(jié)合班級學生心理條件，選擇恰當?shù)慕虒W方法和評價方式，從而為高中地理對健康教育的滲透提供有效的途徑，為高中生心理健康的發(fā)簪貢獻自己的微薄之力。

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