師徒結對的“三室合一”教學模式下學生頂崗實習的探索

【摘要】頂崗實習是高職院校“工學結合”人才培養的一個重要環節，在師徒結對的“三室合一”的教學模式下，校內工作室可以為學生提供實習的場所；按照師徒結對的方式指導學生會使頂崗實習的管理更加有效，同時借助網絡平臺的開發，能更有效的進行頂崗實習的有效管理。

【關鍵詞】師徒結對 三室合一 頂崗實習

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0254-01

頂崗實習是指職業院校按照專業培養目標要求和教學計劃安排，組織在校學生到企（事）業等用人單位的實際工作崗位進行的實習。頂崗實習是高職院校“工學結合”人才培養的一個重要環節，有助于提升學生的社會適應能力、職業崗位能力與就業競爭能力。

近年來，高職院校在實施“工學結合”人才培養模式的改革中，建立了學生頂崗實習制度，并取得了顯著的成效，主要表現為高職就業率逐年上升，與本科就業率差距逐年縮小。這說明通過頂崗實習，學生的社會適應能力與職業能力得以顯著提升，動手實踐能力與就業競爭力得以明顯增強。但是頂崗實習利益相關者多、教學參與面廣、教學過程難以監控，這使得頂崗實習學校與校企指導教師對學生實習過程的指導與管理只是停留在原則性的討論之中，對實習質量的監控流于形式。

“三室合一”教學練一體化教學，是將教室、實訓室和工作室形成一體，建立職業情景化的工作室，同時還能滿足理實一體化的理論教學和實訓類的實踐教學。師徒結對的“三室合一”教學模式下，學生在大一結束以后，就可以根據自己的興趣選擇進入工作室，即與自己的老師師徒結對。老師在一年級和二年級進行專業技能的傳授指導，在頂崗實習中，又可以將師徒結對進行到底。在頂崗實習期間，每一名實習學生都有一名校內指導老師和校外指導老師，校內指導老師負責學生整個實習期間與學校的聯絡，并對學生在實習中出現的問題進行解答和指導。由于校內老師為學生的“師傅”，對學生各方面的信息，包括學習能力，性格特點等都比較了解，所以更能及時的掌握學生的實習情況，學生也易于將自己的實習困惑，實習心得與師傅分享，達到較好的實習效果。當然師徒結對，不僅限于校內，學生與校外指導老師也實行師徒結對，學生與實習企業指定的師傅結對傳幫帶，既培養了與工人師傅的感情，又通過師傅的言傳身教學到了課堂上學不到的技能、知識，為畢業后順利上崗打下堅實基礎。

與此同時，在上崗實習期間，在校的工作室也可以為學生提供很好的頂崗實習的崗位。按照師徒結對的“三室合一”教學練一體化運行模式，學生在大一結束以后，就可以進入工作室。由于工作室日常承接對外項目，所以學生進入工作室后首先可以基本知識的訓練，在第二至第五學期期間，在老師的指導下不斷加深工程造價專業課程的學習，并逐漸參與到工作室項目中。到第六學期，學生頂崗實習期間，只要學生愿意，也可以選擇留在工作室實習，正式參與工作室工作，這樣可以縮短崗位適應期，在熟悉的環境，熟悉的老師指導下，學生能更快的進入工作狀態，更快的掌握專業技能。

頂崗實習作為人才培養方案中重要的教學單元，還可以借助頂崗實習的網絡平臺，更好的實現頂崗實習的有效管理。高職院校普遍存在教師教學、教改任務重、聯系或指導學生多的現象。老師聯系或指導學生是通過電話、短信、EMAIL、到學生實習單位去實際了解情況等方式進行的，但這些方式又不便于學校全程統一監督、管理和保存信息，何況老師也不可能有很多時間經常到學生實習單位去了解每個學生的實習情況。

網絡平臺可以具有多方面功能，如崗前培訓、遠程指導、實訓管理、實訓日記、考勤管理、短信通知和就業跟蹤等平臺還可以針對不同用戶，設計不同的權限。如主管用戶：校級、教務處、院（系）級領導及教學督導人員通過平臺可以進行全面的信息統計，查看實訓信息、學生信息、教師信息（考核教師）、實訓指導信息、評價信息，還可以給學生、教師、企業或家長發送短信（手機短信）等。網絡平臺實現了對頂崗實習學生與指導教師的全覆蓋、全過程監控，有效地避免了學生“放羊”狀態的出現，是頂崗實習管理較為有效的手段。

師徒結對的“三室合一”教學模式能為學生頂崗實習提供較好的保障，加上網絡平臺的使用，將使學生的頂崗實習達到預期的效果。

參考文獻：

[1]王萬剛，胡先富，袁亮；高職院校學生頂崗實習質量監控體系存在的問題與對策；教育探索；2013年第10期

[2]童衛軍，范怡瑜；高職院校頂崗實習的系統設計；中國高教研究；2012年第05期

作者簡介：

陳宗麗（1981-），女，漢族，江蘇高郵人，本科，常州工程職業技術學院講師，研究方向為工程造價。