分層式教學模式在高中生物教學中的應用

裴銀龍

摘 要： 在新課改教學背景下，我國教育改革越來越重視貫徹以生為本的教學理念，為此，教師在教學過程中要更注重學生的全面發展，不斷挖掘學生的內在潛能，讓每個學生都能有所發展、有所進步。就高中生物教學而言，傳統教學方式導致“優等生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的教學現象。為了改變這一教學現狀，開展以生為本的分層式教學就顯得尤為重要。本文將以如何更好地在高中生物教學中應用分層式教學模式為主要內容，進行相應的探究。

關鍵詞： 分層教學 高中生物 教學應用

學生在學習過程中存在明顯差異，這是高中教學中的較為普遍現象，由此可見，在高中生物教學課堂中采用分層式教學模式顯得尤為重要。分層式教學，簡單來說就是教師在教學過程中根據學生實際學習情況及身心發展特點，實現因材施教，將教學面向全體師生，使每個學生都能在已有學習基礎上提升學習素養。因此，為了更好地推進高中生物教學發展，教師要積極引入分層式教學，實行有效的生物教學。

一、了解學生實際情況，科學劃分教學層次

就新課標中的要求而言，學生是課堂教學的主體，所以，為了更好地推進高中生物分層式教學發展與應用，教師首先要做的就是加強對學生的了解，以此實現深入研讀的教學目標、合理進行分層教學、明確教材內容。在了解學生的過程中，教師可以將學生現有學習水平、學習方式、學習習慣等作為了解學生的標準，然后根據學生的實際情況對學生進行教學劃分。每個學生都是具有個性的獨立個體，所以每個學生或多或少都具有差異，這一差異在學習上的表現特別突出，如學習能力強的學生自主性很強，但是有些學生雖然有生物基礎，學習也很努力，但是生物成績就是無法有效提升。面對學生的差異時，教師要給予學生平等的對待，明白學生是具有潛能、其不足是可變的。因此，教師在觀察、了解學生的同時，還要注意學生的發展及變化，以此作為調整教學方式的最佳依據，教學中真正做到有的放矢。具體實施措施如下：新學期開始之際，教師可以在學生之間實施“走班”教學指導，并根據學生成績情況、學習態度、創新能力等將學生劃分為A層（學習能力強，成績優秀的學生）和B層（學習能力弱，成績一般的學生），并制定與時俱進的教學目標和教學方式，使高中生物教學變得更具科學性與針對性，之后對不同層次學生進行一段時間教學后，教師要對學生進行綜合性考試，從知識積累、學習創造等多個方面對學生進行考察，并根據學生實際表現和考試成績進行再一次的層次劃分，不僅能促進分層式教學順利展開，還能有效激發學生學習欲望，提高學生的生物素養。

二、創設合理教學情境，激發學生學習興趣

在高中生物教學課堂中創設良好的教學情境，有助于激發學生學習積極性、提高生物課堂教學質量和效率、營造良好學習氛圍。由此可見，為了更好地在高中生物教學中應用分層式教學，教師要積極把握教學情境創設這一教學環節。在此，我們以光合作用的教學內容為例。教學光合作用時，教師首先借助多媒體等輔助教學工具，通過視頻和圖片為學生播放植物進行光合作用的過程。對大多數高中生而言，其對生物知識的積累和認識還不夠全面，所以如果教師只是單純講授理論知識，使學生在理解上出現阻礙，并在一定程度上挫傷學生的學習積極性，而多媒體教學法則可以有效改變這一現狀。然后，教師可以針對視頻內容對學生進行提問，當然這一提問要根據學生分層劃分難易程度，對B層學生，教師可以問道：“通過視頻，你們可以找出植物進行光合作用需要的條件嗎？”“植物在光合作用過程中，吸收什么，又放出什么？”對A層學生則可以提出這樣一系列有教學難度的問題：“與光合作用有關的酶最可能分布在哪里？”這樣的提問方式能滿足不同層次學生對知識的需求，有效地讓學生在回答問題中獲得成就感，進而幫助學生增強學習生物知識的自信心，營造更好推進分層式教學發展的學習氛圍。

三、編寫分層教學教材，提高生物教學質量

現階段高中生物教學中使用的教材，大多偏向于知識結構的完整性、系統性，但在形式排版上不能滿足學生學習需求，對學習水平不同的學生而言是十分不利于發展和進步的，為此，為了更好地促進分層式教學發展，教師編寫生物分層教學教材是十分有必要的。那么，教師該如何編寫教材呢？首先，以“以生為本”的理念為主，根據不同學生的實際情況編寫和排版教材內容，實現真正的因材施教。如教學化學元素時，教師可以將課堂還給學生，讓A層學生通過自學在課堂上講解相關知識點，然后教師做出點評，并讓B層學生依據教師編寫的生物教材中提到的問題進行回答，當然，就學生層次而言，教師編寫的問題的難易程度是有所不同的，當B層學生回答之后，再由A層學生評價，最后教師進行總結和鼓勵。其次，加強生物教材的趣味性和實踐性。如學習細胞工程時，可以引入相應生物實驗，如質壁分離實驗等，并將學生按層次劃分“混合小組模式”，讓A層學生在實驗中幫助B層學生，讓學生在趣味實驗中增加學習積極性、鞏固與同學之間的關系、營造融洽的學習氛圍，進而讓每個學生都在高中生物教學課堂中學有所得。

總而言之，對于分層式教學，教師要從實質上進行把握，通過對學生分層、練習分層、評價分層等形式實施和改進教學模式，以此使分層式教學過程得以順利實現，通過合理教學處理，提高生物教學效率。分層式教學作為一種新型的教學模式，憑借其創造性、合理性、科學性，真正實現高中生物教學過程中的因材施教，讓學生在原有知識基礎上得到進一步提升，實現真正的全面發展。

參考文獻：

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