把課堂交給學生的高中數學教學模式探析

劉建明

【摘要】 高中階段的教學過程中，教師在準備教學材料還有設定教學情境時，有必要對學生學習能力的提升、綜合素質的培養以及自我表達等方面進行考慮，給學生提供更多表現自我的空間，從而激發學生的潛能，以減輕學生學習壓力同時，還能讓其感受到學習的樂趣，進而在學習過程中找到自我發展的方向。本文主要結合高中教學課堂模式的轉變，即把課堂交給學生，讓學生在與教師之間形成良好的互動與交流，以進一步提升學生的學習能力和綜合素質。

【關鍵詞】 高中數學 綜合素質 學生為主 模式探討

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-026-01

大部分教師在構建高中數學教學課堂時，應充分認識到以教師為教學主導，以學生為課堂主體開展教學活動的重要性。把課堂教學模式轉變為自主合作學習的模式，就是將教學課堂交到學生的手上，讓學生主動參與課堂模式的設計中，從而培養學生形成自主學習的良好習慣。以通過這樣的教學形式來增強學生的學習興趣，激發學生的思維能力與創新，從而有效提升教師教學的有效性，促進學生全面綜合素質的發展。

1. 轉變教師教學理念，積極開展自主學習課堂模式

教學活動的開展不應該是教師個人的行為，而應該是教師與學生開展良好互動的交流過程，所以教師應該積極貫徹新課程標準，并轉變傳統的教學理念，逐漸將自主學習模式引入高中數學課堂教學中，讓學生主動掌握教學課堂活動內容，并充分發揮其主觀能動性和創新思維能力，營造出師生交流的課堂學習氛圍；同時，教師還需要充分發揮自身的引導作用，布置合理的教學活動和教學情境，邀請學生共同完成課堂設計和教學，進而起到提升課堂教學有效性的目的。

如人教版高中數學第一冊第一章《簡易邏輯》這一部分內容的教學中，要求學生理解不同命題的概念和內容，以及“或”、“且”和“非”這些邏輯詞的命題特點。由于命題的理解關系到學生的理解能力還有思維邏輯能力，為加深學生的學習印象，教師可以在課堂前布置相應的預習作業，并請學生自行分組，每組5個人，每一組選擇教師的一個問題進行思考；課堂正式開始時，請小組委派一名成員作為“老師”完成小組的學習內容講解；最后，則由教師對每一組學生的講課內容進行評析，并做出相應的補充，以及重難點的分析。教師通過教學模式的轉變，讓學生開展自主學習，有利于促進學生主動參與教學活動中。

2. 提升學生“主人公”意識，以加強自主課堂管理

教師教學課堂活動有序開展，離不開學生的主動和配合，教師轉變傳統課堂教學模式，適當將課堂教學“主權”交于“學生手上”的過程中，還有必要增強學生“主人公”意識，讓學生意識到在課堂上主動參與教學活動，并積極發揮自我主觀能動力的必要性與重要性，才能促進教師不斷完善自主課堂教學和學習的管理。學生學習的積極主動性，離不開教師的引導和鼓勵，所以教師可以結合班級學情，制定出適宜的教學計劃。

如人教版高中數學第一冊第三章《等差數列》的教學設計中，需要學生深入理解等差數列的含義，并掌握其公式特征，從而利用其原理來解決實際生活問題。課堂導入的設定中，教師可以讓學生結合自身生活經驗，談一談生活中所遇到的等差數列問題；活躍課堂氛圍后，教師則通過實例說明讓引導學生認識，即列出等差數列問題，請學生思考后完成答題，答題內容需要包括思路、計算公式的應用原理以及計算過程，如銀行存款利率問題等，讓學生通過獨立思考、知識內容的應用和講解來提升自身思維能力和表達能力。

3. 完善新教學模式的管理，促進學生全面素質的提升

新教學模式的開展與應用需要教師調整教學設計與內容，而學生同樣需要適應和配合，所以教師在開展教學活動過程中，不僅需要對學生的學習質量進行評估，還需要對教學實施效果進行考量，了解學生的學習狀態，還有學習質量，來反觀這一新教學模式的應用效果；評價自身教學效果，可以不斷提升教師教學有效性。而學生在新式教學模式中，擁有更多發展空間，也能促進其全面素質的發展。如人教版高中數學第二冊第六章《不等式》的教學過程中，要求學生理解和掌握不等式的含義以及運算規則，同時還要會結合幾何圖形來完成解題，所以對學生的思維能力和實際應用能力具備較高要求。所以在自主教學課堂上，教師應該注重激發學生的創新思維能力，多種解題方式的探索，如以數形結合的方法解答不等式，教師引導學生科運用多種解決方法，如小組合作，還有課外學習工具的輔助應用等方面，為學生提供更多發展空間，以提升其學習能力。

綜上所述，在高中數學教學過程中，將課堂交給學生就是積極開展自主學生課堂，需要教師積極轉變教學理念和模式，為學生提供更為廣闊學習空間，進而有效完善課堂教學管理，提升教師教學有效性的同時，提升學生的全面素質發展。

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