“互聯網+”課堂教學創新發展路徑研究現狀及啟示

萬昆 葉冬連

【摘 要】“互聯網+”時代的到來，正在影響與變革著教育領域，將進一步促進信息技術與教育教學的深度融合。課堂教學一直都是教育信息化領域研究的重點，采用文獻研究法，研究發現“互聯網+”時代的課堂教學創新發展路徑主要集中在三個方面：學習資源變革研究、學習方式變革與教學模式創新研究，以及教育理念變革研究。

【關鍵詞】“互聯網+”；課堂教學；微課；翻轉課堂；創客教育

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）01-0026-04

當前，“互聯網+”時代背景下，課堂教學正在發生變革。信息技術在教育教學中的應用為提高教育質量、促進教育公平帶來了新的機遇和發展空間。“互聯網+”戰略的提出，對不同領域的模式都產生革命性的影響。“互聯網+”教育，將會顛覆傳統教育模式，對我國幾千年的傳統教育教學將會產生革命性的影響。

徐福蔭（2015）研究認為“互聯網+”教育時代的變革主要體現在：學習觀念、教學內容、教育組織形式、教育評價、課程體系、教育公平等方面。（1）在學習觀念方面，在信息技術終端的支持下，移動學習、泛在學習、無縫學習等新型學習方式的出現，信息技術的迅速發展，將有利于推動教育變革和創新，有利于構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，有利于建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。（2）在教學內容方面，加快對數字化資源的整合與開發，建立有效的資源創新與獎勵機制，合理的資源分類和索引機制以及良性的更新和淘汰機制，提高教師獲取、整合、創造資源的能力，提高互聯網時代的信息素養能力，形成共建共享的生態化資源體系。（3）在教育組織形式方面，充分關注開放、遠程化、網絡化、在線化等特點，更加重視個性化學習和游戲化學習；未來教育的主戰場將是MOOC式教學、混合式教學；（4）在教育評價方面，對學生日常學習、生活情況進行記錄，利用大數據對學生進行過程評價，對學生提出個性化指導建議，最終形成多元化的評價機制；（5）在課程體系方面，建構“互聯網+”時代的MOOC、微課、一師一優課、一課一名師的優課體系，大力發展在線學習、泛在學習、智慧學習及翻轉課堂教學模式，服務個性化教學，促進高等教育與基礎教育的課程改革，提升創新人才培養質量；（6）在“互聯網+”戰略創新驅動下，為促進教育公平，提高資源的利用率，農村邊遠地區的教師通過遠程教學站實時收看發達地區名校名師的精品課程。

本文主要探討“互聯網+”課堂教學創新發展路徑的三個方面：學習資源變革研究、學習方式變革與教學模式創新研究，以及教育理念變革研究等。

“互聯網+”課堂教學創新下的學習資源變革

隨著信息技術的迅速發展，“互聯網+”時代的到來，對教育產生革命性的影響。“互聯網+”課堂教學創新下的學習資源變革研究主要體現在微課研究。“互聯網+”課堂教學創新是未來課堂教學變革的主旋律。各種新型學習資源和新技術的出現，對課堂教學創新產生重要影響，如微課、三通兩平臺、微信公眾號、二維碼技術等新技術新媒體在課堂教學中的創新應用，不僅提高師生互動，而且提高了學生學習興趣、學習質量和教學效果。特別是近年興起的微課，對課堂教學創新變革具有重要作用。

2011年胡鐵生首次提出微課，認為微課是區域教育信息資源發展的新趨勢，并界定微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環境而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。戴曉華、陳琳（2014）研究認為，目前國內中小學微課處于邊建設邊研究階段，在認知層面和建設層面存在較多問題，認知度低、建設水平不高、缺乏有效評價機制等。蘇小兵（2014）從微課的“教育資源”屬性出發，提出了微課的“目標、內容、教的活動、交互、多媒體”等五大構成要素，并結合微課教學實踐應用情況，歸納了微課支持的翻轉課堂教學、課內差異化教學和課外輔導答疑等三種教學應用模式。鐘紹春（2015）研究指出，微課資源的設計與制作應統籌規劃、設計和制作，主要包括知識講解和活動過程展示微課資源。余勝泉（2014）提出了基于學習元的微課設計，主要包括教學設計、微課資源、學習活動、學習評價、認證規劃、元數據標記、語義關聯等。微課的應用研究主要集中在中小學教學、高等教育、中等教育、職業培訓、教師培訓等方面。林秀瑜（2013）研究設計了泛在學習環境下的微課學習模式，驗證了其應用效果。研究結果表明，該模式能夠改善學習方法，優化學習過程，提高知識掌握率、應用技能、學習質量，提升情感態度與價值觀方面的信息素養。

“互聯網+”課堂教學創新下的學習方式變革與教學模式創新

信息技術的革新，也催生了不同的學習方式，同時也為構建新型教學模式注入了無限的動力。“互聯網+”課堂教學創新下學習方式變革與教學模式創新研究主要體現在兩個方面：（1）學習方式變革的研究，從數字化學習、移動學習、泛在學習到無縫學習等；（2）教學模式變革的研究，如翻轉課堂教學模式，基于電子書包的教學模式等。

1. 學習方式變革的研究

泛在學習的研究，主要關注泛在學習的理論研究、泛在學習環境的研究、泛在學習效果研究等。如羅潔（2014）研究了信息技術帶動學習變革——從課堂學習到虛擬學習、移動學習到泛在學習；楊現民（2013）從生態學視角對泛在學習環境進行了設計研究；潘基鑫（2010）對泛在學習的名稱由來、相關概念、定義、內涵等幾個方面進行了探討。

近年來一系列教學創新的出現，從微課、電子書包、翻轉課堂到MOOC，隨處都能看見新技術、新媒體帶來學習方式的變革，無縫學習將成為數字時代學習的新常態。如祝智庭（2015）從無縫學習發展起源的基礎上，提煉出無縫學習的三維特征：時間維度、空間維度、方式維度，無縫學習系統的構成要素，技術環境、教師和學生；劉君亮（2014）研究了無縫學習策略在混合式學習環境下的應用現狀。

2. 翻轉課堂教學模式應用研究

翻轉課堂教學模式應用研究主要包括三個方面：翻轉課堂教學模式理論研究、翻轉課堂教學模式應用研究、翻轉課堂教學設計研究等。（1）南京大學張金磊等人（2012）在《翻轉課堂教學模式研究》一文中，率先將翻轉課堂引入我國。翻轉課堂是知識傳授在課外完成，知識內化在課堂中通過教師、學生協作完成，改變了傳統教學中師生的角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃。通過對翻轉課堂出現的起源、概念、特點等分析，介紹了國外翻轉課堂的典型案例，如艾爾蒙湖小學、克林頓戴爾高中、河畔聯合學區，構建出了翻轉課堂的教學模型，為我國課堂教學改革和后續翻轉課堂研究提供了新思路，起著關鍵作用。（2）翻轉課堂教學模式應用研究主要是：翻轉課堂教學模式的探索和課堂實際應用。翻轉課堂作為顛覆傳統課堂教學模式的新型教育教學形態，要求研究者不能忽視具體的教學應用研究。如馬秀麟（2013）在《大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究》一文中，面對目前大學信息技術公共課教學面臨的挑戰，嘗試將翻轉課堂教學模式應用于大學信息技術公共課中，通過構建教學流程、設計學習支持服務體系，對實驗組和對照組進行問卷調查，收集數據，提出了翻轉課堂教學模式在大學信息技術公共課中的優勢與局限性。張金磊（2013）在《游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究》一文中，從游戲化學習理念和翻轉課堂的內涵出發，將游戲化學習理念應用到翻轉課堂中，提出了基于游戲化學習理念的翻轉教學模式，并探討了實施游戲化學習在翻轉課堂中的不足與挑戰。（3）教學設計研究是翻轉課堂教學模式研究的重中之重。鐘曉流（2013）研究認為，伴隨新技術和新理念的不斷涌現，信息技術與課程整合逐漸深入，與之相適應的教學設計也呼之欲出。研究在回顧教學設計的發展演變之后，系統介紹了翻轉課堂當前研究進展與實踐案例，相關技術等，探究了信息化環境中基于翻轉課堂理念的有效教學設計模型，并構建出了一個太極環式的翻轉課堂模型。

“互聯網+”課堂教學創新下教育理念變革的研究

技術的更新與革命將會引領和推動教育的變革。在“互聯網+”時代的課堂教學創新環境下的教育理念創新主要體現在創客教育。教育理念從灌輸式培養到學生創造力的培養，向STEAM教育、創客教育、智慧教育的轉變，培養學生創新能力，知識創造能力。

創客一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。廣義的創客是所有愿意動手實現自己想法的人，狹義的創客是指把創意通過信息科技軟硬件做成開源創意作品的人。隨著現代制造技術和信息技術的飛速發展，3D打印技術、3D掃描技術、開源硬件、社交網絡、開源軟件等，在我們學習工作生活中隨處可見。人們在實踐中學習創造的機會越來越多，在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，多樣化的市場需求環境下，創客運動悄然而至。創客教育主要是從學習者個體能力的發展，注重培養學生的人際溝通能力、團隊協作能力、創新問題解決能力、批判性思維能力、專業技能能力。創客教育推動教師角色的重構、教學內容與方法的變化。

隨著互聯網社區的發展，新技術新媒體的興起，全國創新創業的時代背景下，創客教育也隨之出現。開源運動的興起及創客榜樣的影響，人類追求平等的技術體現，社會的進步使人類需要更多精神層面的滿足。在此背景下，創客教育再次興起，吳俊杰（2014）研究認為創客教育是指為解決中小學教育體制中創新能力培養的不足等問題而將創客理念引入中小學教育體系中，實施一系列關于創新動手技能訓練的綜合課程。祝智庭（2015）研究認為創客教育是信息技術使能的創新教育實踐場，提出創客課題包括八個要素：課題的切身性、課題的復雜性、充足的資源、互動和合作、高強度、合理的時間安排、分享教育以及新穎性。提出創客教育的終極使命是培植以創客精神為實質的眾創文化。鄭燕林（2015）通過研究美國中小學創客教學的內涵、特征與實施路徑，研究發現美國中小學創客教育的三大關鍵特征為：教育目標情境及資源的整合性，學習過程與教學方式的開放性，教育過程的專業化。信息技術的發展促進了創客文化的產生，創客文化的流行也加速了信息技術的發展，兩者相互融合、相互促進，變革課堂教學創新。

研究認為，創客教學的發展階段主要為：組建創客聯盟，建設創客空間，成立創客教學實驗班，推廣創客教學應用，開展創客教學與各學科融合。創客教學的基本流程主要包括以下幾個方面：（1）創設情境，激情導入。（2）教師知識講解。（3）教師總結實施流程，學生完成任務。（4）成果分享，學生分享自己的作品。（5）教師總結。創客教育的特點是樂于創新、樂于分享。貫穿以學生為中心，為學生提供互動和合作的空間，并與實踐相結合。

啟 示

通過對“互聯網+”時代的課堂教學創新發展路徑的三個方面：“互聯網+”課堂教學創新下學習資源變革研究，“互聯網+”課堂教學創新下學習方式變革與教學模式創新研究，“互聯網+”課堂教學創新下教育理念變革研究等現狀進行梳理，有利于為進一步開展課堂教學創新提供借鑒與參考。信息時代對人才培養提出了挑戰，在“互聯網+”教育背景下，如何落實到課堂教學創新發展，得出以下啟示。

1. 關注學生的成長 加強師生互動

課堂教學一直都是信息化教育教學研究的重點。隨著“互聯網+”時代的到來，課堂教學也將不斷發生變化，新技術新媒體的引入也將不斷變革課堂教學組織結構、課堂教學流程等。但我們永遠不能脫離課堂教學的本質，特別是“互聯網+”時代的課堂教學，不能游離于傳統與信息化課堂邊緣，需要充分利用技術激發學生在課堂上的思維與創造力。不僅僅從知識的傳遞角度來培養學生，而是需要培養信息時代創新型人才；將課堂教學三維目標發揮得淋漓盡致。充分利用新技術新媒體手段，加強師生互動，通過智慧課堂、大數據，全面地分析學生學習過程和學習行為，促進學生個性化成長。

2. 課堂教學創新發展路徑是多元化的且立足于課堂教學實際

“互聯網+”時代的到來，對課堂教學正產生新一輪變革，如翻轉課堂教學模式、創客教學等。這些創新型教學模式的產生都是源于課堂教學發展的內部驅動力，也有利于信息時代促進學生的自然成長。從學生的角度出發，不斷地培養具有適應21世紀能力的人才。未來在“互聯網+”時代，課堂教學方式一定會多種多樣，且在教育大數據背景下，學習將會越來越智能化，越來越實現學生的個性化學習。

3. 課堂教學方式創新的必然

由于“互聯網+”的引入，“互聯網+”課堂教學創新從學習資源、教學方式、教學理念都已經發生了變革與創新。隨著微課教學、翻轉課堂、創客教育等新一輪改革的興起，課堂教學方式創新將是一個永恒的話題。因此，我們需要抓住“互聯網+”時代課堂教學方式創新的關鍵，教師需要有自己一套獨特的課堂教學創新方式，建立學生發展和教師發展的評價指標。“互聯網+”時代，課堂教學創新發展路徑一定會越來越多元化，一定會適合信息時代的教育教學方式，必然會促進人才的全面發展。

注：葉冬連系本文通訊作者。

基金項目：本文為華南師范大學學生課外科研一般項目“基于優課的師生互動分析與優化策略研究”（題編號15JXGA01）、本文為江西省教育科學規劃“十二五”2015年度課題（課題編號：15YB130）研究成果。

參考文獻

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（作者單位：華南師范大學教育信息技術學院 江西上饒師范學院）