團隊協作在小學語文教學中的實踐

劉若蘭

【摘要】本文通過案例論述在小學語文教學中融入團隊協作實踐活動，提高了學生的學習興趣與效率，同時改變了學生以自我為中心的面貌，提升了學生的團隊協作意識與能力。

【關鍵詞】團隊協作；小學語文；實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現在城市的小學生絕大部分是獨生子女，在家庭成長環境中沒有兄弟姐妹的協作活動，爺爺奶奶、爸爸媽媽整天都圍著唯一的小孩轉，形成了小孩的自我意識比較強，缺乏團隊協作的意識與能力。為了彌補家庭成長環境中團隊協作的缺陷，在小學語文教學中巧妙地將團隊協作融入教學內容中，不僅學習的效率提高了，而且團隊協作的意識與能力也大大的提高了。下面舉四個實踐團隊協作的成功案例與大家分享。

一、團隊協作在教《口耳目》中的實踐

《口耳目》課文的教學目標主要是會讀、寫“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”12個漢字。為了讓同學們更快、更準地會讀、會寫這12個漢字，在教學過程中我們將同學們分成四個團隊進行組織教學，通過團隊的表現來判斷同學們掌握12個漢字的讀、寫情況。教師使用12張生字卡片，隨意抽出一張，采用“開火車”游戲玩法，讓團隊的同學進行生字認讀，比較哪個團隊的“火車”開得又快又準，四個團隊互相進行評比。另外這12個生字是象形字，教學過程口也采用了一個團隊成員擺造型，另一個團隊來猜造型像哪一個字，通過對比哪個團隊在造型與猜字的效果來判斷教學的質量。通過這種團隊協作方式組織教學，不僅團隊協作加強了，同學們讀、寫生字的效率也提高了。

二、團隊協作在教《稱贊》中的實踐

《稱贊》課文的教學目標除了要學會讀寫在課文中遇到的生字外，還要讓同學們善于發現別人的優點，體會互相稱贊帶來的快樂。在朗讀課文過程中，學生分成三個團隊，第一團隊朗讀小刺猬說的話，第二團隊朗讀小獾說的話，第三團隊朗讀剩余部分。朗讀課文前，各團隊成員要進行分工，要求從朗讀的整齊、聲音的洪亮、朗讀的情境等方面對另一個團隊進行評比與稱贊。第一團隊對第二團隊評比與稱贊，第二團隊對第三團隊評比與稱贊，第三團隊對第一團隊評比與稱贊。朗讀結束后，各團隊之間進行了評比稱贊，教師再對各團隊的稱贊也進行了點評與稱贊。各團隊都體會到稱贊的作用，心情感到挺快樂的，教師也挺快樂的。為了使稱贊進一步升華，同學們想一想其他同學在學習、生活、文明禮貌、尊敬老師、團結協助、衛生等方面的好習慣、好作風、好行為等，每個同學先對團隊內的同學優點進行稱贊發言，再對全班范圍內同學優點進行稱贊發言，最后老師對全班同學的稱贊的情況進行點評與稱贊。通過這樣的教學活動，每位同學都收到了稱贊，同時也對其他同學給出自己稱贊，充分享受著互相稱贊的快樂，同學們的口頭表達能力與團隊協作能力也得到了有效的鍛煉。

三、團隊協作在教《小稻秧脫險記》中的實踐

《小稻秧脫險記》是一篇童話故事，教學的目標是要求同學們能正確、有感情地朗讀課文，并且能在老師的導演下有情感地演一演這個童話故事，在這里我主要是介紹如何分團隊演小稻秧遇險與脫險。在教學中，我把同學分成4個團隊，各團隊成員分工完成頭飾與服飾的制作，在課前制作好本團隊的飾品。每個團隊中有一個成員扮演小稻秧、幾個成員扮演幾種小雜草，一個成員扮演噴霧器，不同的角色配備不同頭飾與服飾，表演的角色由團隊成員協商后確定。在出場的順序上，為了公平起見，通過抽簽的辦法確定出場的次序。表演時，為了更好地看出各團隊的表演效果，分小稻秧遇險與小稻秧脫險兩場進行表演。在老師的導演下，首先是第一個團隊出場表演，表演過程中，其他團隊就有成員提出，小稻秧演得太仁慈，應該比雜草還要兇，這樣才不會被雜稻搶營養。接著是第二、第三、第四團隊依次上臺表演。演完小稻秧遇險后，各團隊成員進行發言，說說自己的團隊表演怎樣，與別的團隊表演比較，哪個角色演得最好。各個團隊從各個角色的頭飾、服飾及語言等方面描述了自己團隊與別人的團隊表演得怎樣，有的團隊認為自己頭飾比較好，有的團隊認為自己團隊的小稻秧表演的好。各團隊發言完畢后，緊接著就是表演小稻秧脫險，在這場表演中增加噴霧器角色，重點看噴霧器怎樣幫助小稻秧脫險，這個角色是關鍵，表演過程中老師可重點關注噴霧器這個角色的感情投入。在兩場表演結束后，讓各團隊評出最佳頭飾、最佳小稻秧表演者、最佳噴霧器表演者、最佳雜草表演者等。

老師在做總結發言時，不要評價哪個團隊表演得好與差，哪個角色演得好與差，因為同學們都不是專業演員，只要是同學們用情感投入到各個角色進行表演，就達到我們的教學目標了。

四、團隊協作在教《中華少年》中的實踐

《中華少年》是詩歌，教學目標主要是讓同學們有感情地朗讀，讀出對祖國的愛、對祖國的一片深情。在教學課程中，采用了分團隊、分角色進行表演朗誦的方法進行組織教學。將全班同學分成甲、乙、丙、丁四個團隊，對應著《中華少年》課文中的標“甲、乙、丙、丁”朗讀的內容?！吨腥A少年》課文總共有8段，通過團隊協商分工確定本團隊中哪一位成員朗讀本團隊的哪一段，保證每位成員都有朗讀的內容?！吨腥A少年》課文中標有“甲乙、丙丁、乙丙、甲丁”的內容為相應團隊的全體成員朗讀內容，標有“齊”的內容是全班同學一起朗讀的內容。

通過這樣的表演朗讀，既有各團隊單個成員的朗讀表演，又有兩個團隊的全體成員協作的朗讀表演，更有全班成員一起朗讀表演。朗讀過程中真正地讀出了個人、團隊、大集體對祖國發自內心的自豪，讀出了深深地愛著自己祖國情懷。

五、結語

通過在小學語文教學中融入團隊協作，增加了學生實踐的活動，不僅讓學生在學習中增加了樂趣，提高了學習的興趣與效率，而且改變了原來學生以自我為中心的面貌、提升了同學之間團隊協作的意識與團隊協作能力，增強了學生愛團隊、愛集體、愛班級、愛學校、愛祖國的良好風氣。

參考文獻

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[2]賴文娟.淺談素質教育背景下小學語言教學[J].基礎教育，2015（12）.

（編輯：李艷松）