培養思維能力

鄭希

【摘要】對于高中階段作文教學中的思維能力的培養，作者從自身教學實踐中探討了思維活動的來源，從學生自身和教師的啟發下去形成。論述了思維品質的深刻性、靈活性、獨創性、批判性等方面，以及如何去優化這些品質。最后從教師的角度去理解和實施思維能力的培養，具體的操作方法等。

【關鍵詞】來源；深刻性；靈活性；獨創性；批判性；參與；引導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現如今，翻閱高中生的作文，會發現其中記錄的生活多是表象的、粗疏的、單調的；發表的見解和流露的情感多是從眾的、單一的、空泛的。究其原因，是學生們思維能力薄弱。而寫作作為精神活動的方式之一，是創造性極強的思維活動。學生思維能力薄弱，創作的文章就會缺乏生命力。因此，在作文教學中培養學生的思維能力刻不容緩。在此，本人就自身的教學實踐提出幾點淺見：

一、思維的來源

在啟發與引導中去拓寬學生思維活動的來源，形成基于學生自我的積累和學習。

引導學生通過對教材所選取的例文和課外優秀作品的閱讀以及對生活的廣泛觀察，不斷開辟和豐富認知領域，為思維活動提供更多的生發點。面對紛繁蕪雜的信息，教師可啟發學生按類搜集與整理。如可按：1.我與他人（同情、寬容、感恩、合作、責任）；2.我與自然（生存、 敬畏、責任）；3.我與社會（熱點、文化、公德）；4.我與自己（完善自我、展現自我、超越自我）分類整理。

學生通過這類形式的整理，其實已對信息進行了一定程度的思考，長時間堅持還可以培養經常整理、建構自己知識和能力結構的習慣。此過程與傳統的教師傳授灌輸，學生被動接受形成鮮明對比，學生能夠重新定位自己的角色，充分調動主觀能動性，教師只是創設情境激發引導，雙方形成教學相長，共同發展。

二、思維活動品質的優化

在重視創生，學教一體中優化思維活動的品質。思維能力的培養與優化學生思維品質關系極大。優良的思維品質，必定會使思維能力迅速提高，從而促進學生更好更快地掌握知識，發展能力，提高課堂教學效率。它主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性等方面。在培養學生的思維品質的時候，可以著重從這些方面入手。從聯想想象開始，培養學生思維的創造性，然后通過變換和質疑來激發學生思維的靈活性和批判性，再以對比和辯證的角度去思考提高思維的深刻性。

在思維的創造性上，由于它源于主體對知識經驗或思維材料高度概括后集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，提出新異的見解。在歷年的新概念作文大賽中，往往都是那種發散性的命題方式，讓參賽學生盡情地發揮想象。當然，優秀的作文也必然是符合創造的要求和過程，用他們所積累的豐富的材料聯系主題進行聯想和創作，有了一篇篇膾炙人口的美文。正是這個特點，在作文思維訓練時，教師需要激發學生自主性，因為想象力和創造性不是傳統的老師教與學生學能夠產生的，更多的在于學生主觀能動，體驗感悟，積極聯想與想象，激活自己的思維，教師更多的是激發與引導。

而思維的靈活性可以使學生通過對同一事物不同角度的觀察研究，發現事物的新特質，得到與他人完全不同的認識，也可以使學生從不同角度和方向，運用多種方法來解決問題。教師通過研究學情與教情，在課情上讓學生破除思維定式，采用橫向展開、縱向深入、正向思維、逆向思維等多種思維方式，提高全方位、多角度觀察、分析和解決問題的能力，進而養成習慣。

思維的批判性來自于對思維活動各個環節、各個方面進行調整、校正的自我意識。思維訓練時，鼓勵學生要有質疑的精神，對現存的事物和現象進行反思與批評。批判一種事物或現象，關鍵就在于找到其中的問題所在。更重要的是還要帶著發展的思維去分析思考。學生也要質疑和評價自己的學習過程，學會學，學會教，體驗感悟，提升思維品質。

思維的深刻性則要求學生思考問題能通過現象看到本質，從而抓住事物的規律和多重關系，預見事物的發展。平時作文的立意與分析，要力求多層面、多角度地分析問題。要理清物質與意識、主觀與客觀、現象與本質、偶然與必然、原因與結果、質變與量變的關系。學會用發展、運動、變化、全面的觀點分析問題，學會用聯系、矛盾的觀點分析問題，學會用一分為二的觀點看問題，學會用適度的觀點分析問題。這就要求學生關注自然，關注社會，關注人生，重點培養思考問題的深度和廣度，逐漸形成自己的辯證思維。

三、教師參與和引導的過程

教師可以在平時作文教學中創設開放、民主、科學的訓練環境。采用合作學習的方式，發揮寫作者——學生的主體作用，合作小組各成員獨立思考，每位組員展示自己的思維成果，組內討論，補充完善。然后，各組之間進行思維互動，思維成果沒有最好，只有更好。通過創設民主化、立體化的思維場景，寬松的思辨氛圍，培養學生勇于懷疑，敢于探索的精神。合作學習引發的“腦力震蕩”有效拓寬了學生的作文思路，豐富了選材，深化了作文主題。口頭表述起到激發思維、整理思維、強化思維的作用。合作學習之后，學生獨立完成作文，之后可采用學生自改、互改，教師評改，學生再修改等多元評改方式，引導學生對自己的思維過程、思維結果進行再認識。

教師重在錘煉學生的思維過程，教給學生思維的方法，幫助他們養成思維的習慣同時，堅持以人為本，追求一種長遠的發展。靈活地采用一些“支架”積極引導和幫助，如上文提到的分類整理類型的提出，思維訓練時啟發式問題的設置等，讓學生自主參與到寫作思維過程中。只有我們的學生真正樂于思考、學會思考、勤于思考，用思維之筆寫下屬于自己的詩篇，才能在作文中完善自我、展現自我、超越自我，我們的作文教學才能鑄就新的生命。以和諧的體驗過程，獲得永久的學習技能，促進生命價值的自我實現，那么思維能力的培養自然也水到渠成。

參考文獻

[1]陳怡.高中作文教學中學生發散性思維能力的培養[J].課程教育研究，2015（28）.

[2]吳文胤.高中作文教學中學生創新性思維的培養[J].作文成功之路，2015（10）.

（編輯：李艷松）