多元化教學理念在小學數學教學中的應用

王芳

【摘要】數學是一門古老的學科，在生活中應用廣泛。小學數學是小學義務教育階段開展的一門主課，目的在于培養學生解決數學問題的思維能力，提高學生數學學習的能力，扎實數學基礎為更高層次的數學學習打地基，將數學與生活靈活的結合等。小學數學靈活易變，因此多元化的數學教學理念在數學當中的應用顯得十分重要。

【關鍵詞】多元化教學 ?探究能力 ?小組合作

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0152-01

新課程改革強調綜合能力的提升，而多元化教學是實現這一教學目標的首要選擇。我們要在保留傳統教學優勢的基礎上，探索運用多元化的教學方式，貼合現代化教學理念，提高學生學習的積極主動性，為學生提供輕松愉快的學習環境，在完成扎實的教學基礎之上，讓每一個學生發揮自己的優勢，個性化發展。另一方面，也能夠減輕教師的教學負擔，提高教師的教學效率。

一、多元化教學的作用

1.鍛煉學生探究能力

當代社會需要的是創新型人才，獨立思考，有較好的自主探究能力。小學數學的教學上更是強調“授人以魚，不如授人以漁。”，培養學生獨立思考自主學習的能力，以適應瞬息萬變的時代。傳統的小學數學教學主要是教師講授，崇尚用題海戰術來提高數學能力。這樣做的好處就是學生能夠很好地接受應試教育的考核，弊端就是使學生的數學思維有了局限性，遇到問題只會呆板的用教師講授過的方法，不知靈活變通，自主探究能力的發展受到限制。新教育背景下的多元化教學強調教師是學習引導者，學生是學習主體。采取同桌之間交流學習、小組學習、班級之間交流學習等多種方式。讓學生自主學習，探究數學學習的方法、特點、規律。

2.營造良好的課堂氛圍

隨著科技的進步，多媒體教室、信息化教學逐漸的在全國各地開始普及。傳統的教學課堂老師只拿一支粉筆給學生教授知識，對于小學生來說，抽象思維不發達，數學上涉及到的很多空間知識他們往往不能理解。而多媒體教室中，各種軟件、視頻的應用，不但很好地幫助學生對抽象的事物有一個直觀的理解，還能夠通過在教學中應用相應的動畫、圖片來引起學生的興趣，集中學生的注意力，營造良好的課堂氛圍。

3.教學手段得到充分發揮

現代教育提倡人的終身學習，教師要在扎實掌握專業素養的基礎上，努力學習各種教育科技手段，并將學到的教學手段貫徹落實在教學過程中，這不僅是多元化教學的作用之一，也是新課標改革對教師隊伍提出的更高要求。現如今是信息化社會，網絡發達，教師可以容易地找到很多教學相關的資源，學習不同的教學手段，足不出戶就能學習提高自己的教學能力，進一步推動小學數學的發展，為小學生更高層次的數學學習打好基礎。

二、多元化教學的應用

1.情境教學，增加學習趣味性

情境教學是讓教學內容與我們的現實生活聯系到一起，是加深印象的一種方式，也是提高學生學習興趣，培養自主學習意識和能力的一個重要的環節，尤其對于小學生的年齡問題，他們對很多事認知不全，這時候通過情境進行引導，可以讓他們對教學內容有更好的理解，所以小學數學教師在知識點的講述過程中，老師要積極設置教學情境，激發學生自主探究的積極性。小學生的思維就像平靜的湖面，設置針對性的教學情境，就像是向湖面扔一塊石子，有了這個刺激，就會激起思維的浪花，也正是通過這種刺激，讓學生的學習情緒高漲，在興趣的驅使下主動去學，學生學的會更快更好，老師也會教的更加輕松。

2.小組合作，學生之間相互學習

小組合作，就是學生之間的相互學習，在解決一個問題的過程中，組員之間要發揮各自所長、相互配合、相互合作，最終使問題得到解決。數學教學中，也要充分發揮小組學習的作用，利用小組充分的調動學生的積極性，使學生積極融入團結協作，互幫互助的數學學習氛圍中，最終實現教學目的。小組學習的開展，首先要進行合理的分組，分組中，要求老師了解學生的情況，綜合他們的學習能力、理解能力、動手能力等等，然后根據學生的特長，進行搭配分組，要求一個組內，有學習能力好的、有理解能力好的、有動手能力好的、有領導能力強的、有擅長思考的等等。分組是一項很重要的工作，要避免是隨機分組，因為隨機分組不能讓這個小組成為一個最優的團隊，不能達到小組合作學習的目的。要嚴格落實提出的分組要求，做好分組工作，保證小組合作學習的效果最優化。

3.問題教學法

問題教學，就是讓學生帶著問題進行學習，也就是新課標提出的以問題開始，以問題結束的要求，這就很好地解決了以往學生出現的不知道學什么的問題，在上課前老師先將本節課所涉及的、需要解決的問題進行提出，然后帶著問題，進行教學內容的講解，這樣學生聽課過程中就會帶著問題，也會在上課過程中主動去發現問題的答案，如果他們自己在聽課過程中沒有得到答案，也可以尋求老師的幫助，這樣有目的性的學習，會提高學生的學習效率，也會讓課堂質量得到提高。在課堂結束后，老師還要提出比課堂中解決的問題相對難度高一點的問題，讓學生在課下解決，這樣，可以讓課堂上講解的知識點得到鞏固，讓學生真正掌握該知識點。做到以上要求，也就滿足了前面提出的以問題開始，以問題結束的要求，讓學生更好的掌握數學學習的技巧，形成數學思維，為今后數學的學習打下堅實的基礎。

4.構建互動課堂

“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的”。新課標確定了教師學習引導者的地位和學生學習主體的地位，但引導的意義不低于主體的意義，反而是對教師教學的更大考驗。小學生大都活潑好動，良好的互動有利于課堂學習效率的提高和課堂紀律的維持。其次，構建“互動課堂”能夠增進教師與學生之間的交流，加深感情，提高學生對小學數學學習的興趣。更重要的是通過互動，教師可以看出學生對于知識的掌握情況，自身教學方法的適應程度以及學生在課堂中的注意力是否集中。總而言之，學習不只是單獨個體的行為，師生之間的互動也同樣重要。

教育具有多樣性，不是一件能簡單完成的事情，但是通過應用不同的教學手段、教學理念，不斷反思學習，就成了一件不能說不簡單的事情。小學數學的教學屬于人的啟蒙教育階段，在教育中的地位舉足輕重，因此，作為小學數學教師，更要提高對自身的要求，運用多元化教學的方式，幫助學生夯實數學的基礎，為今后的數學學習做好鋪墊工作。

參考文獻：

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