如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的方法

馬彥偉

摘 要： 如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀力求得法呢？本文認(rèn)為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，抓住重點(diǎn)；幫助學(xué)生分析課文內(nèi)在聯(lián)系；通過介紹作者及時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事角色，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

關(guān)鍵詞： 課外閱讀 小學(xué)語文 農(nóng)村中學(xué)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀書好，讀整本書”。課標(biāo)還對(duì)各年級(jí)段的課外閱讀總量提出了明確要求。這是我國(guó)對(duì)小學(xué)語文教育在課外閱讀這一塊的總要求，農(nóng)村小學(xué)也不例外。然而農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求太遠(yuǎn)，迫切需要我們從中探討問題、解決問題。如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀力求得法呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，抓住重點(diǎn)

在學(xué)生課外閱讀時(shí)，老師要運(yùn)用正確流利、兒童化的語言渲染課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，在大腦中產(chǎn)生視像，把它像電影一樣一幕幕展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們有身臨其境的感覺。如景物的每個(gè)部分，人物的外貌特征、語言、神態(tài)、行為、心理活動(dòng)等，事情的每個(gè)細(xì)節(jié)、古詩的畫面、情景等，給學(xué)生留下很深的印象。杜甫的絕句：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”使學(xué)生欣賞一副很美的畫面：“杜甫草堂前兩棵枝繁葉茂、郁郁蔥蔥的柳樹上，兩個(gè)黃鸝在歡叫、在唱歌，而一行白鷺振翅飛向深藍(lán)的天空。從窗口向外望去，西面的山嶺上有厚厚的積雪，在陽光的照射下銀光閃閃，門前的河面上還停泊著通向萬里之遙東吳的船只。”主要寫了黃鸝、翠柳、白鷺、西嶺、白雪、船只。又如《桂林山水甲天下》里重點(diǎn)描寫了水是怎樣的靜、清、綠，山是怎樣的奇、秀、險(xiǎn)，這樣的山倒映在這樣的水里，能不叫人贊譽(yù)嗎？能不叫人陶醉嗎？世界上哪里的山水能跟桂林山水相媲美？指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材后再閱讀，效果甚好。

二、幫助學(xué)生分析課文內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

一篇完整的文章是由字、詞、句、段內(nèi)在聯(lián)系而成的，如篇中分段、段中分層、層中分句、句中分字詞。篇有中心，段有段意，層有層意，句有句意，詞有詞意，它們之間的聯(lián)系是自然流暢的，也是有規(guī)律的，有倒敘、插敘、順序，有時(shí)間的推移、空間位置的變化，有先總后分、先分后總等。這就要求老師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的內(nèi)在聯(lián)系，了解作者寫文章時(shí)的目的，如何選擇材料、組織材料，如何按一定思路、順序把材料自然排列起來，如何推敲字詞、遣詞造句，在體現(xiàn)中心的地方采用哪些表達(dá)方式、描寫手段等。學(xué)生了解文章內(nèi)在聯(lián)系之后，再閱讀，是比較容易的。

對(duì)于內(nèi)容較復(fù)雜的文章，教師可與學(xué)生共同擬訂全文提綱、板書等，幫助他們掌握內(nèi)容層次。學(xué)生根據(jù)課文線索和板書詞語先分段閱讀，再全篇連起閱讀。這樣就省力多了，如《富饒的西沙群島》共有七個(gè)自然段，從三個(gè)方面對(duì)西沙群島進(jìn)行了介紹和說明。先講西沙群島的位置，再按海面、海底、海灘、海島的順序，具體介紹西沙群島優(yōu)美的風(fēng)景和豐富的物產(chǎn)，最后講英雄的兒女守衛(wèi)著祖國(guó)的南大門。教師可幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，再引導(dǎo)學(xué)生按“海面——海底——海灘——海島——南大門”的順序閱讀。

三、通過介紹作者及時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事角色

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事角色，置身于故事情節(jié)之中，體會(huì)作者的思想感情，跟作者的感情產(chǎn)生共鳴，加深理解，對(duì)學(xué)生閱讀文章很有幫助。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，學(xué)生初讀文章會(huì)產(chǎn)生一些疑問：這次戰(zhàn)斗在什么國(guó)家、什么地方，為什么會(huì)有這樣的戰(zhàn)斗等，老師必須對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景做簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生了解志愿軍為什么要抗美援朝。解決了這些疑問后，教師分析講讀文章時(shí)先進(jìn)入角色，置身于故事情節(jié)之中，以真摯的感情感染學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)入角色，和作者產(chǎn)生共鳴。講到邱少云和戰(zhàn)友們潛伏在敵人的前沿陣地，連敵人的講話都能聽見，咳嗽一聲或蜷一下腿都可能被敵人發(fā)現(xiàn)時(shí)，整個(gè)教室都靜悄悄的，學(xué)生連氣都不敢喘，生怕敵人聽見似的，好像自己就是潛伏部隊(duì)的一員。當(dāng)講到邱少云被烈火包圍，進(jìn)而發(fā)展到邱少云身上燃起了大火，作者焦急而痛苦的心理活動(dòng)，以及邱少云在烈火中犧牲的情景時(shí)，學(xué)生好像和作者一樣痛心，激動(dòng)得流下熱淚，有的學(xué)生不斷地抽噎著。當(dāng)講到戰(zhàn)斗打響了，戰(zhàn)士們從地上躍起高喊著“為邱少云同志報(bào)仇”，勇猛地沖上三九一高地時(shí)，許多學(xué)生情不自禁地喊起來，好像自己也在沖鋒似的。這樣，同學(xué)們深刻體會(huì)到了文章的思想感情，仿佛置身于故事情節(jié)之中，對(duì)文章印象十分深刻，再閱讀就比較容易。

我認(rèn)為要營(yíng)造書香校園，首先要營(yíng)造一種書香文化，讓農(nóng)村小學(xué)生知道為什么要讀書，如何讀書，讓他們知道書在人生歷程中的重要性，從而形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，真正自覺自愿地讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習(xí)慣、一種需要，以徹底改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀觀。

本文是“隴原名師”專項(xiàng)教育研究課題《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在的問題及對(duì)策研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GSGB[2015]MSZX152）的階段性成果之一。