自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的運(yùn)用

湯小燕

摘 要： 高中寫作是整個(gè)教學(xué)中十分重要的組成部分，通過語文寫作課程的構(gòu)建，可以提高學(xué)生對(duì)語文寫作內(nèi)容的認(rèn)知。文章在自主學(xué)習(xí)策略構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對(duì)高中學(xué)生寫作教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 高中寫作教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)中十分重要的組成部分，通過寫作教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，可以為學(xué)生提供一種針對(duì)性的訓(xùn)練空間，通過這一訓(xùn)練環(huán)境的創(chuàng)造，可以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中提高素養(yǎng)，從而為自身綜合能力的提高提供依據(jù)。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確性的分析，認(rèn)為通過寫作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，使學(xué)生在整個(gè)過程中提高自我認(rèn)知，并為教育的優(yōu)化及創(chuàng)新提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)創(chuàng)新的綜合性發(fā)展。

一、觀察生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

隨著教育的創(chuàng)新及優(yōu)化，傳統(tǒng)的語文教學(xué)體系已經(jīng)不能充分滿足教學(xué)的基本需求，因此，高中教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生帶著興趣寫作。例如，在高中語文必修五《四季交響曲》教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中，教師在講解完與課程內(nèi)容相關(guān)的人生感悟之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新，設(shè)置命題作文。如“我的四季”，使學(xué)生結(jié)合文章的創(chuàng)新點(diǎn)、結(jié)合自身的經(jīng)歷，與春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)相融合，將自己作為寫作的主體。教師在寫作課堂構(gòu)建的過程中，不能限制學(xué)生的思維，而是應(yīng)該在寫作過程中激發(fā)學(xué)生的想象空間，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。教師可以通過文章內(nèi)容的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下增強(qiáng)寫作自信心。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理利用身邊的事物激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，使學(xué)生在寫作過程中融入真情實(shí)感，通過“寫作源于生活”的思想引導(dǎo)，提高學(xué)生觀察生活的能力，彰顯學(xué)生的主觀性，從而為高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)[1]。

二、寫作教學(xué)，創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)策略

隨著我國教育事業(yè)的創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域中關(guān)注的焦點(diǎn)問題，通過自主教學(xué)體系的構(gòu)建，可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，并通過自主學(xué)習(xí)建立一種反思性的教育體系，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，主要是在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，將學(xué)生作為課堂的主體，使學(xué)生在寫作過程中彰顯主體性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最終目的。高中寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)行為等多方面的機(jī)制，因此，在整個(gè)教育優(yōu)化的過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)與分層教學(xué)的充分融合：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行有效的規(guī)劃及安排；第二，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)及分析；第三，通過自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，從而強(qiáng)化主體意識(shí)。因此，在現(xiàn)階段高中寫作教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)該構(gòu)建多種教學(xué)途徑及手段，從而使學(xué)生在有目的、有選擇的環(huán)境下學(xué)習(xí)[2]。

三、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自主探究意識(shí)

在教育優(yōu)化的過程中，高中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，將強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)作為重點(diǎn)，在寫作教學(xué)的過程中構(gòu)建小組合作的探究性教學(xué)方式，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的主體性，并為教育的創(chuàng)新及優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。在以往高中寫作教學(xué)課程構(gòu)建的過程中，教師只是對(duì)學(xué)生寫作的內(nèi)容進(jìn)行簡單的批改，在這種教學(xué)優(yōu)化的過程中，學(xué)生的主體能力并不能得到提高。因此，在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)自主教學(xué)策略優(yōu)化的過程中，應(yīng)該通過小組討論進(jìn)行寫作問題的探究，例如，在高中語文《屈原列傳》課程講解結(jié)束之后，教師可以根據(jù)這一課程內(nèi)容構(gòu)建寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在課下收集資料，為課堂中的小組討論提供依據(jù)。在小組討論及資料分析的過程中，一些學(xué)生會(huì)通過《百家講壇》及《國寶檔案》等節(jié)目的觀看，更系統(tǒng)地了解屈原，并將所收集到的資料與自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行融合，從而展現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的綜合能力得到提高[3]。

總而言之，在現(xiàn)階段高中語文寫作教學(xué)課程構(gòu)建的過程中，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)化的自主學(xué)習(xí)策略，并將其運(yùn)用在寫作教學(xué)制之中。教師在自主教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造的過程中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的能力，通過對(duì)生活的觀察激發(fā)寫作興趣；其次應(yīng)該將自主教學(xué)作為寫作教學(xué)的基本策略，教師通過科學(xué)化的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)；最后在自主教學(xué)探究的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行分組教學(xué)及互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建，使學(xué)生在問題分析、討論的過程中確立觀點(diǎn)，從而為高中寫作教學(xué)中學(xué)生主體地位的展現(xiàn)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊秀中.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中外企業(yè)家，2013，22：214.

[2]劉志勇.基于高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2015，02：241.