談談高職數學教學

樊粉粉+任艷

摘 要： 高等數學是高職院校的一門基礎課程，它是學好其他專業基礎課和專業課的基石。就像建造樓房一樣，必須打好基礎。本文從學生的實際出發，闡述了要上好高等數學這門課，必須做好的三個環節，即備課、上課及課后作業批改和輔導。

關鍵詞： 高職高等數學教學 備課 上課 課后

學生要學好這門課，關鍵看教師怎樣教。那么，教師該如何教好這門課呢？下面我根據自己多年從事高職數學教學的經驗談以下幾點，供同仁探討。

一、備課

（一）備學生

1.生源質量：由于近年來，高職生源質量普遍下降，我校也不例外。他們的文化課成績很差，調查發現，有的學生偏科到高考時個別課門考試成績存在個位數的狀況。

2.高中課程開設情況：由于我院的學生來自河北、山西、內蒙古、河南、湖北、重慶、四川、貴州、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆13個省市，各省市高中課程開設狀況不同。

（二）備教材

1.向學生講清這門課的教學目的

學習高等數學主要是為了讓學生掌握高等數學的基本知識、基本理論、基本計算方法，從而提高數學素養；培養學生的抽象思維和邏輯推理能力，以及辯證的思想方法；培養學生的空間想象能力，以及分析問題和解決問題的能力；為學生進一步學習后續的課程打好必要的數學基礎。

2.從實用夠用的角度出發，首先備好每一節課。

3.由于我們的生源質量較差，所以備課時盡可能地降低難度，由淺入深，循序漸進。

二、上課

（一）往年授課過程出現的不良現象。

在往年的授課過程中，比如數學課，因為一些學生的數學課在中學階段沒有打好基礎，成績差，所以只要上數學課，他們就要么逃課，要么睡覺，要么偷偷地玩手機。產生這種原因的根源是什么呢？是學生本身對自己采取了自暴自棄的態度造成的。

怎么扭轉這種局面呢？

首先，我們應走近學生，了解學生的興趣愛好，高職生雖然文化課基礎差，但是他們興趣愛好廣泛，要善于挖掘他們的潛力，了解他們的優缺點，了解他們的心理感受，用愛心感動他們，發現優點，及時表揚，使學生感受到老師沒有放棄他們，使學生產生積極向上的動力。

高校學生生活在校園中，受到各方面因素的影響，其中影響最大是校園文化。校園文化是一個學校的文化氛圍，它是一種精神，我們看不見、摸不著，但是卻深受其影響，是學校教育的重要組成部分，具有很重要的教育意義。學校的校園文化能夠直接或間接地影響學生的思想和行為，在不知不覺中滲透到學生中，使學生在這樣的文化氛圍中轉變觀念，產生積極向上的動力，由不想學到想學，最后發展到愛學。

（二）放大格局

有一句話說得好，你的心有多寬，你的舞臺就有多大；你的格局有多大，你的心就有多寬。放大你的格局，你的人生將不可思議。

有一個故事說：三個工人在工地砌墻，有人問他們在干嗎？第一個人沒好氣地說：砌墻，你沒看到嗎？第二個人笑笑：我們在蓋一幢高樓。第三個人笑容滿面：我們正在建一座新城市。10年后，第一個人仍在砌墻，第二個人成了工程師，而第三個人成了前兩個人的老板。

有這樣一句諺語：再大的烙餅也大不過烙它的鍋。這句話的哲理是：你可以烙出大餅來，但是你烙出的餅再大，它也得受烙它的那口鍋的限制。我們所希望的未來就好像這張大餅一樣，是否能烙出滿意的“大餅”，完全取決于烙它的那口“鍋”——這就是所謂的“格局”。

什么是格局？格局即一個人的眼光、胸襟、膽識等心理要素的內在布局。

一個人的發展往往受局限，其實“局限”就是格局太小，為其所限。謀大事者必要謀大局，對于人生這盤棋來說，我們首先要學習的不是技巧，而是布局。對于我們現在剛步入高校的學生來說，我們首先要踏踏實實地學好基礎，學好專業，書到用時方恨少。

要贏得人生這盤棋的勝利，關鍵在于把握住棋局。在人與人的對弈中，舍卒保車、飛象跳馬……種種棋藝就如人生中的每一次博弈，棋局的贏家往往是那些先予后取的度量、統籌全局的高度、運籌帷幄而決勝千里的方略與氣勢的棋手。

于丹說得好：關鍵在于自己給自己建立生命格局。擁有大格局者：有開闊的胸懷，沒有因環境的不利而妄自菲薄，更沒有因能力的不足而自暴自棄。人生所能到達的高度，往往就是人們在心理上為自己選定的高度。如果一個人心中從來沒有想過到達頂峰，那么他就永遠不會獲得成功。

（三）制定切實可行的教學約束激勵制度

無規矩不成方圓。大學課堂的管理也是這樣。同時，為了調動學生的積極主動性，僅僅用教師對學生提出的學習要求和布置作業調動是遠遠不夠的。在大多數高職院校，高等數學這門課的考核標準是：總評成績=平時成績+期末考試成績，如何客觀地給出每個學生的平時成績呢？基于這個考慮，我們制定了一套教學約束激勵制度，這套教學約束激勵制度主要從學生上課考勤、課堂紀律遵守、課堂學習表現和課后作業完成情況等四個方面對學生進行跟蹤、考核、有獎有罰，賞罰分明。例如根據學生上課回答問題、做課堂練習的個人態度、問題難易程度、答題準確程度分別加1、2、3、4、5分不等；根據學生上課時所提問題的難易程度、代表性和針對性分別在學生的平時成績中加2、3、4分不等。實踐證明，這個制度切實可行，操作性強，能大大提高學生學習高等數學的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，營造活躍、熱烈的課堂氛圍，大大強化教學效果。

上課時要照顧來自不同地區的學生，因為他們高中開設課程參差不齊，所以要舉淺顯易懂的例子，逐步加深。

三、要做好課后的作業批改和課后輔導

作業是檢驗學生對所學知識點是否掌握的一個關鍵因素，所以教師應認真做好課后作業的批改工作，發現問題要及時糾正。

總之，要讓學生學好高等數學這門課，廣大教師面對學生、面對教材必須認真做好以上每個環節。

參考文獻：

[1]路健民.高職數學課堂改革與教材建設的探索和實踐[J].成才之路，2008，10.

[2]張健.數學課導入方法探索[J].遼寧教育行政學院報，2006，23（4）：91-92.