小組合作在高中體育教學中的實施策略

王柏宅

摘 要： 在知識經濟時代，各行各業都離不開競爭，想在同行業中生存和壯大，在競爭中立于不敗之地，單兵作戰而取勝是不可能的，需要團結互助。在體育教學中，培養小組合作意識、提高合作能力，有利于學生團隊精神的培養。因此，小學合作在體育教學中的研究和實施意義重大。

關鍵詞： 高中體育 體育教學 合作學習 實施策略

小組合作學習是課堂教學的“亮點”。在體育教學中，合作活動只要一開展，學生便興趣極高，課堂立刻“活”起來。

但在開展合作過程中，存在不盡如人意的地方，使合作學習流于形式的現象比較嚴重，有時有“散放羊”之感，將合作與自由散漫畫上等號的數不勝數。為此，在課改推進十幾年的今天，探討小組合作在高中體育教學中的運用和作用意義非凡。

一、小組合作在體育教學中開展的必要性

通過小組合作的開展，教師給學生更多的時間，學生擁有更多的交流機會，還可以加強組間的競爭及營造團結的氛圍。

體育教學中的小組合作以游戲形式開展，或者以問題的探討、方法的交流、訓練的技巧等方面進行，拓展學生的社交能力，有利于學生全面發展。

二、高中體育教學中小組合作中的問題

1.注重形式，缺乏內容。

在執教“籃球”的“傳球”教學中，教學目標是傳球的基本動作。如果將學生分組后，教師仍然示范和講解，再讓學生以小組為單位進行訓練，在這個合作過程中，缺乏明確的合作內容，多數學生知其意，按照老師的示范和講解而訓練，但部分學生不按老師的要求做，而是我行我素，按照自己喜歡的方式，活動著、練習著，甚至還炫耀其自己的特殊的籃球技術……表面上看，學生三五成群，似在合作，但審視全過程，合作因缺乏實質性的內容，致使合作走形式主義道路，偏離合作的真正要求。

2.學生的參與度低。

基于學生對體育的認識的偏差，認為體育是小科、副科，所以在體育課堂上興趣不濃、積極性不高，合作起來更是不當回事。并且，教師在分組時，只顧著分組，不關注學生的喜好、缺少對學生的真實想法的研究，從而使學生在合作中不想多發言，懶于發表看法和觀點。

如對于排球的教學，教師現將學生分組，然后提出合作的任務：交流排球的起源及發展。這個合作任務看似具體、明確，但缺少對學生實際情況的了解，合作意義不大。高中生在初中階段很少接觸排球等球類運動，對于排球更是知之甚少，而提出的問題又有專業性，所以雖然分組了，但效果不大，意義幾乎全無。

3.合作性不強。

在籃球教學中，常常有學生一個人打籃球，不重視與同學的合作，由于現在大部分學生都是獨生子女，性格上的自私和獨立會使學生之間不能進行良好的交流與合作。

三、加強小組合作的具體措施

1.科學劃分小組。

在小組劃分時，除了根據教學內容的需要，學生的實際情況等劃分外，也可以遵從自愿的原則，促使學生主動合作，積極投入。如進行“跳高”時，在進行分組的時候，動作要領掌握好的學生、基礎較優秀的學生和相對較弱的學生分在一組，這樣技術較好的學生可以幫助技術一般化的學生，起到“幫”、“扶”、“帶”的作用。

又如在訓練“排球”的“排球正面雙手上手傳球”時，讓學生兩人一組，一人拋出具有弧度的球，另一人傳給拋球人，然后互換。這樣的合作，有利于正確動作概念的建立、合作的有序有效。

2.選取合適的合作內容。

在田徑短跑中，提高起跑的速度方法很多，對于這個問題，教師務必走出“一言堂”的做法，將這個問題的解決留給學生，這個問題對于學生而言，不算太難，早就有這方面的基礎，從小學體育課到初中體育課，再到初中中考的集訓等，短跑的方法、提升速度的技巧，在學生心目中根深蒂固，讓學生討論，應該是輕車熟路，再讓學生說出各種方式的優點與不足，讓他們根據自己的經驗和感悟而自由發表看法，從而拓展學生的思維，也集思廣益，相互補充。

3.保證小組合作的有序化。

因為師生對體育的偏見，再加上高中生不再考體育，所以師生思想上不重視，體育課常被語數外擠占，就是熱點、冷點不讓學生走出教室，體育課成為室內自習課者居多，偶爾的體育課也是“放得開”、“收不攏”，體育課成為學生真正“休息”的時間，操場成為學生“放松”的場所……這樣體育課的強身健體、發展陽光體育、形成良好的體育素養的宗旨就無法實現，也遠離新課標體育的根本要求。

體育課應體現課標標準，使學生對體育產生濃厚的興趣，調動自主鍛煉的積極性和主動性。尤其是合作活動時，更不能問題、任務一拋出，教師就任其自主活動，否則，學生的合作不是效果不盡如人意，就是合作時不顧教師的要求，做一些與活動、合作無關的活動等都是合作無序的具體表現。

如在《體育與健康》的理論知識的教學時，在提到預防“運動腹痛”、“身體擦傷”、“關節扭傷”、“肌肉痙攣”等時，教師提出一個問題：運動中腹痛的原因有哪些？怎樣預防“運動中腹痛”等問題后，以四人一組的形式開展小組合作活動，然而在開展的過程中，有學生一言以蔽之“不運動不腹痛”而引起組員的大笑。在體育課的合作活動中，類似的現象和效果可謂屢見不鮮，教師重形式輕效果的做法比比皆是。良好的秩序使學生更好地學習和討論，保證學習效率。為此，體育課上在合作學習開展時，應密切關注學生的與學習無關的活動，避免說一些與學習無關的話，避免與討論的主題沒有聯系的問題。

小組合作是新時期倡導的主要學習方式，在體育教學中應結合學生的實際情況和學習內容，有針對性地設計合作活動和合作任務，開展小組合作學習和合作訓練，并通過觀察、反饋等方式，對合作學習進行反思和改進，促使小組合作的良性循環發展，通過師生互動，實現思維的創新、智慧的碰撞，使學生在合作中感受成功和快樂，提高體育素養，提高體育成績，養成自主鍛煉的好習慣。

參考文獻：

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[2]徐銀燕.淺探當前高中體育小組合作學習的策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014（19）.