在初中化學(xué)課堂上實行生成性教學(xué)的實踐

王吉佳

摘 要： 生成性教學(xué)的內(nèi)涵之意是教師在上課前預(yù)先設(shè)計一個課程框架，在上課時根據(jù)課堂需要或者學(xué)生的實際情況而改變完善講課內(nèi)容和方式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的強化和教師的教學(xué)質(zhì)量的提升。在初中化學(xué)課堂上，實施生成性教學(xué)實既能活躍上課氣氛，讓學(xué)生真正參與化學(xué)操作，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，生成性教學(xué)提倡學(xué)生自己動手操作、用眼觀察，積極思考，達(dá)到真正理解和獲得化學(xué)相關(guān)概念和其他知識點的目的。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)課程 生成性教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

生成性教學(xué)可以說是在原有老套教學(xué)方式上更新完善的教學(xué)思想和方式，生成性教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。教師在上課前，可以設(shè)計一個有彈性的課程任務(wù)，但在課堂上不能被課前設(shè)計的框架束縛，一定要按照師生之間的實際需要和課堂上的互動變化靈活地更換授課內(nèi)容和教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)相長的目的。筆者結(jié)合個人實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析生成性教學(xué)的益處和實施策略。

1.分析現(xiàn)實中初中化學(xué)課堂教學(xué)的突出問題

（1）師生拘泥于教材，創(chuàng)新性欠缺。

化學(xué)教材的知識點為化學(xué)教學(xué)設(shè)定了一定范圍的框架，傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣于單一地側(cè)重講解教材知識點，而學(xué)生只顧被動地聽從教師聽課、做筆記，死記硬背一些相關(guān)化學(xué)知識點。對學(xué)生是否能足夠理解化學(xué)物質(zhì)的特性和化學(xué)現(xiàn)象或者原理并不太關(guān)注，師生太過于關(guān)注化學(xué)反應(yīng)公式和化學(xué)元素符號，教學(xué)和實踐分離開來，嚴(yán)重忽略創(chuàng)新性思維和學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生太過被動，思維被束縛。

學(xué)習(xí)化學(xué)通過化學(xué)實驗更能理解相關(guān)知識點，實驗作用不可忽視，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，雖然教師會操作一些化學(xué)演示實驗，但是教師往往是單獨操作實驗，邊講解理論，雖然能輔助教學(xué)，比單講知識理論要強得多，也能達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是整個實驗過程只是老師獨立完成，學(xué)生你沒有親手參與，體驗不到化學(xué)實驗的魅力，不能形象地深刻地觀察理解化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理，學(xué)生并沒有站在學(xué)習(xí)的主體位置，被動地學(xué)，被動地接受老師的講解，思維被束縛，知識的吸收獲取被拘泥于教材本本，沒有創(chuàng)新，自然學(xué)習(xí)效果不理想。

2.在初中化學(xué)課堂上實施生成性教學(xué)的措施

（1）采取更靈活的教學(xué)策略。

實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，促進(jìn)教師更合理地設(shè)置規(guī)劃課程內(nèi)容和授課方式。生成性教學(xué)方式不也需要設(shè)計教學(xué)框架和課程任務(wù)，在設(shè)定化學(xué)課程教學(xué)任務(wù)時，教師必須全局考慮所有學(xué)生的實際情況，包括他們的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)基礎(chǔ)等，因地制宜，因材施教，不同能力的學(xué)生都能獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)效果。此外，教師不要制定太明確的教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容，只需要籠統(tǒng)的、系統(tǒng)化的目標(biāo)即可。但是化學(xué)教師要在大的時間范圍內(nèi)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，圍繞這個時間周期內(nèi)的大目標(biāo)分解成相應(yīng)的小任務(wù)和小目標(biāo)，實際地開展教學(xué)。

同時，化學(xué)教師按照上課前設(shè)定的目標(biāo)思路講課，但思路節(jié)奏不要太跳躍或者太快，留給學(xué)生更多的思考余地，可以靈活地穿插相應(yīng)的問題和思考的時間，使學(xué)生培養(yǎng)善于思考問題的習(xí)慣，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師要站在輔導(dǎo)位置上。

（2）整合生成性教學(xué)的有利條件。

實踐發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課程會需要一定的教學(xué)條件，為實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師就得會處理整合這些教學(xué)條件和資源，衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是這些條件的可操作性、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否有利及與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系。根據(jù)實際情況選擇整合合適的教學(xué)資源條件，不可死板硬套，或者拘泥于教案設(shè)計。課堂上經(jīng)常會冒出一些奇怪的和教課主體無關(guān)的問題，這時教師可以暫時放置，根據(jù)其問題是否有價值，可以在課后講解，或者是留給學(xué)生一起談?wù)摚⒂谙绿谜n上解答。

同時，教師可以設(shè)計一些問題場景，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析，并主動解決問題，在教師在探究教學(xué)方式中廣泛應(yīng)用這種方法，那么化學(xué)更需要實踐操作，檢驗理論知識。因此，在初中化學(xué)課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計些問題情境，提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣學(xué)生的思維能力、分析解決問題的能力就會大大提高。

（3）抓取有利的教學(xué)條件。

化學(xué)課程離不開化學(xué)實驗，因此，實際授課過程中就需要教師整合、獲取更多適當(dāng)?shù)纳尚越虒W(xué)條件。一方面教師可借助錯誤的認(rèn)識或者操作實驗，比如學(xué)生或者老師在實驗操作過程中出現(xiàn)一些錯誤或者疏漏，教師就應(yīng)當(dāng)及時抓取這一有利條件，不可忽視或者無動于衷，借助這一實例讓學(xué)生從中觀察、發(fā)現(xiàn)和分析出現(xiàn)的問題，為什么會出現(xiàn)錯誤。另外，教師通過和學(xué)生一起討論、探究，分析原因，找到正確答案，糾正錯誤的操作或者認(rèn)識，也可以重新操作演示，讓學(xué)生更深刻地理解記憶相關(guān)化學(xué)知識點，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果同步增強。另一方面教師不要放過學(xué)生提出的問題，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，都會遇到各式各樣的問題，學(xué)生不放過這些問題，教師就不可忽略，通過學(xué)生積極思考、敢于提出問題，師生之間加強了互動鼓勵，學(xué)生提升了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，教師在回答問題過程中更清楚學(xué)生的欠缺，針對這些欠缺可以側(cè)重講解相關(guān)知識點。此外，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)會從不同角度創(chuàng)新性思考問題，試著脫離教材、從生活中體會理解化學(xué)公式、化學(xué)原理或者化學(xué)現(xiàn)象。

比如，在講解“化學(xué)物質(zhì)形態(tài)變化”時，教師就可以先問學(xué)生這樣一個問題：在水中加入食鹽，混合成氯化鈉溶液，然后對氯化鈉溶液進(jìn)行加熱操作，在加熱過程中，水分蒸發(fā)，器皿底部又出現(xiàn)白色食鹽粒，讓學(xué)生思考：這個過程中有新的化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生嗎？通過思考和日常生活經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)生通常回答沒有新的化學(xué)物質(zhì)生成。但此時教師進(jìn)一步追問：鹽水溶液經(jīng)過加熱過程后留下的白色物質(zhì)還會是食鹽成分嗎？學(xué)生被教師帶入深思之中。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想海水是如何曬成食鹽的，讓他們聯(lián)系生活思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)海水經(jīng)過晾曬，鹽分顆粒生成，經(jīng)過加工后就是日常生活中常見的食鹽。所以，鹽水經(jīng)過加熱留下的化學(xué)物質(zhì)仍然是食鹽成分，只是經(jīng)歷不同的物體形態(tài)變化。接下來，教師繼續(xù)向?qū)W生講解這一問題所涉及的化學(xué)知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

總之，要在初中化學(xué)課堂教學(xué)中采用生成性教學(xué)方式，就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想和教學(xué)過程，教師要學(xué)會放權(quán)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師轉(zhuǎn)變角色，站在指導(dǎo)輔助的位置，這樣學(xué)生積極思考、實際動手操作，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)效果不斷增強，教學(xué)目的自然就達(dá)到。

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