巧創措施教學，激發學習興趣，提高學習收效

張長釧

摘 要： 信息技術的發展，已經切切實實影響到人們日常生活的方方面面，信息技術超越了前所未有的時空距離，數字化、網絡化、智能化生存業已成為人們不可或缺的生活模式和生存方式，信息技術課程在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造力方面發揮著特殊的作用。

關鍵詞： 創設情境 化整為零 互教互幫 學以致用

信息技術課程一門新興的基礎學科，也是一門綜合實踐課程，具有較強的實踐性。前教育部長陳至立說過：信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生創造的過程。在學生完成一件作品，利用計算機進行學習的過程中，需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好途徑。我們作為主教者，選用科學的教學模式和教學方法，就能很好地實現教學目標，培養學生素養。

一、精心設計，巧妙創設形象情境，輕松愉快地教學

小學生的學習特點是感觀、形象。小學應以操作技能的訓練和形象益智教學為重點，目的在于培養學生的動手操作及思維能力，開發學生智力。指法訓練是一項機械、枯燥的教學內容，但其又是“非學不可”的基本功。如何進行教學才能激發學生的興趣呢？首先對照實物讓學生認識鍵盤——學生覺得亂七八糟、眼花繚亂，我們可以讓學生通過順口溜識記主鍵盤鍵位歌：QWERT七五二日特（這兩天很特別！怎么特別呢？）；YUIOP一屋衣我破（一屋的衣服我將它們撕破，什么原因了？還鬧情緒？識記雜亂的鍵位太費神了，生氣！）；ASDFG阿四的風格，HJKL合計可樂分（今天找到捷徑了，小伙伴們快樂地把可樂分了當酒喝助興！）；ZXCVB自習詞語博（愛學習的同學知識很淵博，大家也可以自編有趣的鍵位歌謠。）；NM，。？你摸逗句問（熟記鍵位，無論你我，摸摸打打鍵盤，逗號句號問號等等都可以輕松打出來，好神奇！）。這樣趣味教學，創設愉快的情境，學生將學習難點迅速攻破，由“要我學”變為“我要學”。在練習指法中，我們可借助“金山打字通”的“青蛙過河”、“打地鼠”、“警察抓小偷”、“擊氣球”等一些積分闖關游戲，讓他們愉快地學習相關知識。

二、化整為零，分解知識難點，提高學習成效

信息技術知識，有些方面對學生來說比較陌生，生活中少接觸或從未涉及，這樣無形中會增加學習難度。小學生自控能力較差，教師的授課時間稍微一長，學生的注意力就開始不集中了。為了克服這種情況，我在教學時將課程內容分解成若干個模塊，每一個模塊再分解成若干個知識點，每次課采用“講解—訓練—再講解—再訓練”的模式進行，這樣一是可以即刻讓學生“學以致用”，二是滿足學生“心癢手癢”的好奇心，驅使迫不及待的操作欲望。例如上閩教版三年級下冊《魚兒悠悠》這一課，先讓學生觀看《魚兒悠悠》的整幅作品，學生迅速被美麗圖畫吸引了。然后引導學生分析畫中魚兒由幾種線組成（單曲線、雙曲線）？要怎么畫？——引導學生從畫圖軟件工具欄中找出“曲線”，并嘗試畫一下“單曲線”，學生大多會畫單曲線，教師請會畫的同學上臺演示，讓不會的同學再次嘗試（估計又有一部分的學生學會了），然后對個別沒掌握的同學作指導。接著讓學生嘗試畫“雙曲線”，估計全體同學首次接觸，不能順利完成。老師可以在大屏幕上示范操作，學生觀看后，再動手練習，很快就能掌握。這樣“試”—“看”—“練”，學生能較好地學習相關知識點，再組合各個知識點完成一大模塊，以分解—組合—再組合，由小聚大完成整節課內容。學生在“聽、看、說、學、練”中饒有興致地學到了整堂課的內容，并且余味深長。

三、互教互幫，團體合作

由于每個學生的智力水平差異、家庭背景不同、興趣愛好各異，導致學生的信息技術素養參差不齊。有的學生天生就具有很強的技能接受能力，對新知識一“點”即“通”；有的學生對計算機運用深感抽象難解，哪怕很簡單地打開某個程序窗口，也非得手把手反復教好幾遍，還是沒過幾分鐘便“記頭忘尾、記尾忘頭”，這是個人能力的傾向性不同所致。有的學生生活環境接觸計算機應用較多，所以對許多常用程序窗口已有一定的熟悉操作能力相對較強；而有的學生家里沒有配置電腦（像留守兒童），所以對計算機的應用就陌生了，即便這樣的孩子有較強的接受能力，但課后沒有計算機練習，所以就形成“有學缺練，即學即忘”的結果。針對這些差異，我每次上課都會留一定時間讓學生上機練習，并鼓勵同學間“互幫互學”，表揚率先完成任務的同學，并發動他們積極當小老師，引導基礎較差或接受能力較差的學生積極運用各種解疑途徑：1.詳讀教材演示步驟；2.向鄰桌小老師請教；3.小老師無法解決的，向老師請教。這樣，不僅力保全體同學學到知識，而且培養團體協作精神，同時減輕老師的教學負擔。可謂一舉多得。

四、學以致用，讓信息技術與學習生活融合

在如今的信息技術時代，學習與生活已處處體現出了計算機應用的效應。我們教學生學知識，不僅是綱綱本本的文字，更重要的是激發學生去開拓、去創新。所以我常常布置一定的實踐操作任務，讓學生去探究：如對三年級同學，要求勤練“金山打字通”，并對每周學到的英語單詞，用記事本把它打出來；鼓勵學生常用畫圖軟件畫自己身邊的景物，等等。對四年級的同學，要求用WORD軟件打一篇學過的課文，并會上網下載相關圖片插入文中，用文字編輯技巧編輯成仿真語文課文樣式；利用家里的舊手機拍相片，并用光影魔術手軟件各種技術處理，制作成多種特效相片，等等。對五年級同學，提出一定任務，制作語文、數學等多科目的上課筆記PPT；讓學生上網下載某個資料，查閱某個新聞并學會文明發表評論；K歌錄個音頻，并會初步剪輯；運用QQ等多種交流軟件與同學、親友文明交流，那個班級QQ群，進行必要的學習討論。等等。對六年級的同學，布置做生動的FLASH動畫；自編海龜畫圖的創新篇；當然還要走出教材，學習生活中的網購，并學會如何臻別真假信息，預防網騙；加強上網要遵紀守法的教育，增強意識，等等。

為了貫徹素質教育，作為教者的我，堅持信息技術教學的科學發展方向，打破傳統的以教師為中心的教學模式，力求建構一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。努力使教育教學服務于學生、服務于社會，為祖國新時代的發展貢獻力量。

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題“小學數學創新能力培養研究”（立項批號：FJJK14-305）的研究成果。