“二元制”視野下高職學生思想政治素質考評標準探索

李玉偉

摘 要： “二元制”視野下，高職學生思想政治素質是檢驗思政課堂教育效果的試金石，也是學生順利走向工作崗位，實現人生職業理想的保障。思想政治素質的考評是關于高職院校學生對思想政治理論課的認同程度、知識（隱性知識）的吸收程度和素質外化表現的衡量和評判工作，更注重檢驗現代學徒制背景下教學過程與生產過程融合的效果。通過這種考評標準探索與制定，積極引導教師（師傅）和學生（學徒）努力實現學生思想政治素質的有效提高。

關鍵詞： 思想政治素質 考評標準 現代學徒制

“二元制”教育思想要求在學校和企業兩個不同環境中，以職業能力標準和職業技能培訓標準為準繩，以行業企業人才需求為目標，以多元考核為主要手段，培養優秀的企業一線員工。高職院校學生過硬的思想政治素質在培養企業核心創新人才方面發揮了重要作用，是人才培養的核心要素，也是核心技能習得的關鍵素質。這就需要探索適合現代學徒制背景下高職思想政治素質考評的標準和原則，有效反饋人才培養質量，不斷校正人才培養標準體系，實現人才培養與企業需求的精準對接。思想政治素質新的考評標準，能夠有效應對高職院校學生價值觀多元化和市場經濟負面影響，積極引導學生不斷提高以“三觀”為核心的思想素質和以政治取向為核心的政治素質。

一、“二元制”視野下高職院校思政課程教育新變化

高職院校思想政治理論課是政策性很強的課程體系，必須服務于我國社會主義現代化建設事業需要，從培養接班人高度打造高技能、高素質、應用型一線工作人才。與本科思想政治教育相比，其具有突出職業性和應用性的特點，需要在堅持國家思政教育基本原則和校企一體化育人的雙重原則下，逐步實現教學過程與生產過程精準對接。

（一）教學內容以政策性為指導，突出理論應用性。

高職院校思想政治理論課在課程設置、學時分配、基本內容和人才目標等方面必須遵循中央和教育部有關政策精神和要求，把對學生的思想政治素質培養放在第一位，不斷創新思想政治理論課有效實現形式，以適應高職教育發展新形勢。

“二元制”教育模式和現代學徒制是職業教育與用人單位（企業）成功對接的有效途徑，是實現企業跨越發展的重要原動力之一。高職院校思想政治理論課教學內容必須在堅持政策的原則性基礎之上，把學生（學徒）職業發展與全面發展與工作崗位有機融合，依托項目任務型教學模式，實現思政教育核心價值與先進企業文化價值有機融合。

（二）教學主體以教師為主導，突出學生主體地位。

按照“二元”制教育模式要求，學校思政教師與企業（崗位）師傅按照學生思想政治素質培養標準共同培養學生，在教學過程中創新以學生為中心的教育實現形式，通過師生互動過程實現課堂教學目標。課堂教學必須充分尊重學生的主體地位，注重發揮教師（師傅）引導的主體作用，注重多元主體之間的有效互動、交流和教學重塑過程。

（三）評價主體以教師為主導，突出多元化評價優勢。

基于“二元制”高職教育模式下，學生思想政治素質高度的評判與考核是一個復雜的過程。思政教師和崗位師傅根據學生思想政治素質考評標準，細化考核具體指標及指標內涵，教師負責解釋考評細則的內涵及指標制定的立論依據，向學生明確不同模塊的具體地位和意義，同時負責百分之五十的考核內容；學生根據思想政治素質考核的指標和要求，組建考核小組，完成百分之五十的考核內容。其中考核小組構成比例為：優秀學生占三分之一，普通學生占三分之一，學生干部占三分之一。

（四）教學方式以引導為基礎，突出示范性教學作用。

課堂教學是實現理論傳授與能力提高的主要渠道，承擔著理論傳授、情感培養、“三觀”重塑、價值追求、創新培養等任務，以教學過程與生產過程對接為平臺，打破傳統授課方式的束縛，把學生動手思考能力、情境參與能力及模仿習得能力作為主要培養目標。這就需要立足于多元化價值觀的事實，以價值認同為載體重構以政治情感、思想情感及規矩意識為主要內容的思想政治教育體系，重點培養學生（學徒）的認同感、歸屬感、自豪感和自信心。在授課方式上堅持以理論灌輸為主渠道，把教師的示范性和工作崗位的示范性有機結合，融入案例引導、人格吸引等積極因素。

二、“二元制”視野下高職學生思想政治素質考評指標及權重系數

高職院校和企業（用人單位）共同制定人才培養標準時，需要充分考慮高職學院學生思想政治素質對應用人才培養的作用，不能作為基本素質的主要構成考慮，而是作為核心素質培養，在考評標準中占有重要地位。高職院校學生思想政治素質考評從以下幾個方面進行，即個體思想境界、政治規矩行為、任務執行能力、創新能力習得和服務質量能力。考核標準總分值為100分，其中個體思想境界占20分，政治規矩行為表現占30分，任務執行能力占20分，創新習得能力占15分，質量服務能力占15分。

（一）個體思想境界考核指標及權重。

1.內涵闡釋：高職院校學生思想境界是在政治信仰、人生理想和職業理想指引下的思想覺悟和道德水準在個體修養中不同程度的體現。考核內容立論基礎是“三觀”，精神動力是政治信仰、人生理想和職業理想等，外在表現是以善為標準的道德行為。

2.考核內容：是否具有樸素的唯物主義世界觀、人生觀和價值觀，能夠以正確的價值觀處理人與人或人與事務之間的關系；是否真正地樹立馬克思主義信仰，用社會主義核心價值觀指導自己的行為；是否把人生理想與職業理想統一起來，在具體崗位中實現自己的價值。

3.考核指標及權重系數：

（二）政治規矩行為考核指標及權重。

1.內涵闡釋：政治規矩行為是良好政治理想、政治信念、政治態度和政治立場外化為個體行為的表現，也是個人政治素質高低的重要標準，培養高素質人才的核心目標，也是企業發展對員工素質的要求。

2.考核內容：是否有嚴謹的政治言行，在政治方向、政治立場、政治言論和政治行為方面是否嚴格遵守有關紀律、優良傳統和慣例；是否把程序擺在工作學習的首位，事關集體活動重大問題是否按規矩辦事；是否嚴格遵守企業規章制度和服從崗位師傅的安排；是否積極服從組織安排，堅決完成集體安排的任務。

3.考核指標及權重系數

（三）任務執行能力考核指標及內容。

1.內涵闡釋：任務執行力指企業（單位）員工一種把領導層決策（精神）變成自覺的行動，努力保質保量完成任務的能力。要求學生（學徒）不斷提高分析問題、把握問題實質，排除各種因素的干擾，準確地把領導層決策（精神）實質，精確地貫徹在工作過程中，出色地完成任務。

2.考核內容：是否愿意接受工作任務安排（實踐教學任務）；是否愿意克服困難，完成具有一定困難的任務；是否想方設法把握任務（決策）的精神實質，準確掌握所要實現的目標；能否根據實際情況，機動靈活地運用各種原理解決問題。

3.考核指標及權重系數

（四）創新習得能力考核指標及內容。

1.內涵闡釋：創新能力是一種能夠利用已掌握的知識和現有條件，在實踐活動中提供有效解決問題，不斷滿足人們需而改進或創造新事物的行為能力。創新能力的習得是高職院校學生成為企業（單位）核心員工必須具備的一種能力，主要是通過認同、觀察、交流和模仿習得。高職院校學生主要是對思政教師的判斷、分析、總結和企業師傅的示范、引導和榜樣習得的。

2.考核內容：是否對思政教師分析問題能力、企業師傅解決問題產生高度的認同感；是否積極主動模仿企業師傅、思政教師解決問題，提出自己的看法或設想；是否積極主動帶著問題與企業（崗位）師傅交流，參與崗位生產過程的模擬訓練有心得感悟。

（五）服務質量能力考核指標及內容。

1.內涵闡釋：根據企業管理理論，我們認為服務質量能力指員工在工作過程中對自身服務價值科學認識及努力提高服務質量能力。質量服務能力是學生在學習和崗位實訓（實習）過程中努力提高的素質和能力之一，也是思想政治素質高低的外在表現。

2.考核內容：是否認識到服務質量關系到個人工作價值的實現和企業（單位）成敗；能否以高度責任感努力完成崗位工作任務；能否立足崗位根據產品不同特點，提供一定優質的服務或提供高質量適合消費者需要的個性化產品。

3.考核指標及權重系數

三、高職院校學生思想政治素質考評原則的運用

高職院校學生思想政治素質的考評是基于學生思想境界、能力提高的程度而進行的測評和判斷工作，更加注重突出思想境界、各種能力、創新習得測評和結果認同，“提高大學生的思想道德境界和綜合素養”[1]，培養企業需要的優秀員工。

（一）過程考評與結果考評相結合。

學生素養和能力培養是一個長期的過程，不是單純一個指標能夠反映出來，需要在教師（師傅）與學生、學生與學生的長期接觸和了解過程中真實反映學生的狀況。學習環境、實訓環境、交往環境都會影響學生素質和能力結果的測評，需要堅持過程評價與結果評價相結合。

（二）學生參與測評和教師主導相結合。

測評高職學生思想政治素質，需要把學生作為測評主體納入測評工作中，發揮他們了解思想狀況、生活情況和行為表現的優勢，把測評的權力交給學生，充分尊重學生在教學過程中的主體地位。其中課堂討論、崗位實習、日常行為觀察等內容的測評工作由學生測評，教師（師傅）需要解釋考核內容的指標及每個分值不同的內涵，在整個測評過程中觀察和糾正測評存在的問題。

（三）理論素養測評與能力水平測評相結合。

在現代學徒制背景下，學生理論素養和能力水平是測評的重要內容，也是現代職業教育人才培養的目標。筆者認為理論素養占總評成績的40%，能力水平占總測評成績的60%，其結果才能反映現代職業教育發展的要求。理論素養和能力水平的測評工作需要“貼近學生、貼近實際和貼近生活”，把學生的思想表現、日常行為、活動參與和規劃設計等作為量化和測評的主要對象。

四、結果

高職院校學生思想政治素質測評是一個復雜的過程，需要學校內部、學校與企業之間通力合作，共同構建雙方認可的測評平臺，制定有效測評的考核體系。尋找一條適合現代職業教育發展的思政課考評體系還需要長期探索和完善，本文只是提供借鑒。

參考文獻：

[1]佟艷.高職院校思政課考核模式創新的探索與實踐[J].遼寧師專學報（社會科學版），2015（2）：35.

[2]祝虹，楊勤剛.大學生思想政治素質評價的內容和方法研究[J].華中農業大學學報（社會科學版），2008（6）：83-87.

[3]孫強，王永峰.基于知識能力素質協同發展的思政課考核方法探討[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2011（4）：538-540.

課題項目：本文系貴州省教育廳高等學校人文社會科學研究項目《“二元制”視野下高職學生思想政治素質培養路徑研究》（2016SZK29）課題組研究成果之一。