試析中學音樂教育中心理教育之滲透

鄭錦文

【摘 要】自素質(zhì)教育施行以來，中學音樂教育在提升學生藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。在中學音樂的教學過程中，更加重視音樂課程學習的作用。要想通過音樂教育來引導學生積極熱愛音樂，在實際教學過程中滲透心育和美育已經(jīng)成為當下中學音樂教育的重點內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】中學 音樂教學 心理教育 滲透

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0116-01

一、合理創(chuàng)設(shè)情境

在中學音樂教學中，要想實現(xiàn)心理暗示就應合理地創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)就是情境的感染。學生在這種創(chuàng)設(shè)的情境中能夠得到不同的暗示，而正是這些暗示能夠充分開發(fā)學生的個人潛能，并提升其記憶力與注意力等等。音樂教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，可以應用氣氛的渲染或者是語言的描述等方法[1]。以《滾核桃》一課的教學為例，教師可以讓學生閉上眼睛，而后在地上撒核桃，當核桃彼此碰撞并碰撞地面，或者是在地面滾和跳的過程中都會產(chǎn)生不同的聲音。教師要求進行撿核桃的比賽，看誰撿的最多最快。這種課堂教學方法為學生創(chuàng)設(shè)了一定的情境，學生在聽覺上感受到了核桃產(chǎn)生的不同聲音，同時，還使學生感受到了收獲核桃的愉快心情。正是這種情境的創(chuàng)設(shè)，與音樂旋律相配合，激發(fā)了學生的情感與熱情，并且在藝術(shù)氛圍中真正喜歡上音樂。

二、多種途徑激發(fā)學生想象力

（一）多媒體教學

多媒體作為重要的信息載體，能夠集文字、圖片以及聲音等于一體，其信息量十分巨大，并且圖文聲像都很豐富。多媒體教學不會受到時間與空間的限制，使得音樂教學所需內(nèi)容以最完美的形式展現(xiàn)在學生面前，并充分發(fā)揮其視聽通感的作用，使學生受到感染，豐富課堂教學內(nèi)容，使教學更加生動與直觀，變被動為主動，不斷提高學生的學習效率。

（二）不同形式表現(xiàn)音樂

音樂的學習需要善于表達自身的情感，所以，在欣賞音樂的同時也是情感的一種體驗過程。進行音樂作品欣賞的時候，教師可以要求學生模仿樂曲聲響，使學生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，進而更加熱愛音樂。欣賞音樂的過程中，教師還可以讓學生以繪畫的方式來表現(xiàn)出聽音樂內(nèi)容。雖然繪畫是給人看的，但是卻能夠通過繪畫的方式來使人們聽出其中的音樂流動。雖然音樂是給人聽的，也能夠使人在視覺上感受到形象畫面。音樂與繪畫存在相同的性質(zhì)，都能夠使人在感受的過程中引發(fā)其思維的想象[2]。音樂教師可以正確地引導，并和同學一起探索，使學生能夠真正理解繪畫與音樂之間的共性與個性，同時通過繪畫的形式來表現(xiàn)音樂。學生在音樂中感受到繪畫，并在繪畫中感受到音樂，這樣一來，不僅能夠使學生音樂欣賞的興趣得到提高，同時還能夠拓展其藝術(shù)審美的視野，提高學生藝術(shù)鑒賞的能力。

（三）探究式學習

所謂的探究式學習就是教師不為學生提供問題答案，需要學生主動收集材料并進行深入地調(diào)查與研究，通過分析與交流來得出結(jié)論，這是一種全新的教學方式。探究式學習的教學方法為學生提供了自主學習與探究的空間，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)并感知音樂。與此同時，學生在探究與嘗試的過程，能夠不斷激發(fā)其學習的興趣，使其學習體驗更加豐富，而且能夠更好地提高學生交流與合作的品格及創(chuàng)新力。以藏族民歌學習為例，教師可以將學生劃分成不同的小組，各小組收集不同的藏族民歌與舞蹈，而且還可以收集一些與藏族建筑、習俗、服飾等相關(guān)的資料內(nèi)容。而后，開展小組討論，利用多種途徑來獲取信息資料，并通過合作的形式將所收集的資料信息進行合理地整理與分析，并通過舞蹈或者是歌聲的形式來表現(xiàn)出來。

（四）拓展學習內(nèi)容

音樂屬于人文學科，所以，同藝術(shù)和文化的有機融合是音樂教學中人文科學屬性的體現(xiàn)，同時也能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。在新疆樂曲學習的過程中，教師可以將地理或者是歷史方面的知識同音樂相結(jié)合，并通過舞蹈的方式來使學生深入了解新疆人的開朗性格。在打擊樂學習的過程中，教師可以積極引導學生自己動手制作打擊樂器，在課堂學習的過程中進行合奏。此外，教師還可以組織一些有樂器的同學進行排練，組成樂隊，這樣就可以更好地提升學生學習音樂的主觀能動性。在此基礎(chǔ)上，在教學完成后，教師還可以播放音樂沙畫與手影等同音樂文化有關(guān)的視頻內(nèi)容，進而拓展學生自身的音樂文化視野，使學生能夠更好地體驗并感受音樂。

三、營造課堂氛圍

音樂教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)精神心理氣氛對于學生的音樂學習具有重要作用，如果學生在比較自如的環(huán)境中學習，就能夠使其自主探究狀態(tài)富有創(chuàng)造性與開拓性[3]。師生關(guān)系的和諧為課堂教學氛圍的營造與創(chuàng)設(shè)提供了重要的前提條件。音樂教師最重要的就是要尊重并關(guān)愛學生，如果學生的音樂學習有所進步需要主動予以贊揚與激勵，而如果學生的學習表現(xiàn)不理想，教師不應嚴厲批評，而是使用善意的語言來積極鼓勵學生并激發(fā)其學習的上進心。

四、結(jié)語

音樂心理教育并不僅僅是素質(zhì)教育，同時也是人格教育。這種教育在構(gòu)建學生審美心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以實現(xiàn)對學生心靈的陶冶以及人格的塑造，還能夠深入挖掘并培養(yǎng)學生的審美心理能力，形成正確的審美觀，進而實現(xiàn)陶冶情操并完善人格的目的。文章對中學音樂教育中心理教育的滲透方法進行了詳細地分析，旨在更好地開展中學音樂教育，培養(yǎng)出音樂人才。

【參考文獻】

[1] 楊 嵐.中學音樂教育中如何滲透心理教育[J].課程教材教學研究（教育研究），2015（1）：67-68.

[2] 王曉玲.高中音樂課堂中的積極音樂心理建設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2014（5）：63-64.

[3] 黃素英.淺談初中音樂教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].文理導航·教育研究與實踐，2014（7）：233-233.