高校思想政治課互動教學問題及創新策略淺析

摘 要：在當前高校思想政治課教學過程中，互動教學是激發學生學習積極性和主動性、提高教學質量、改善教學效果的有效途徑。本文通過對互動教學在高校思想政治課中運用現狀的分析，探尋互動教學存在的問題，并提出具有針對性、便于學生接受的創新型互動教學策略與方法。

關鍵詞：高校；思想政治課；互動教學；創新策略

一、高校思想政治課互動教學運用現狀及問題分析

1.高校思想政治課互動教學研究現狀分析

互動教學在西方國家研究起步早，理論研究深入，擁有行為主義、認知主義和建構主義教學理論三大理論基礎。行為主義心理學大師斯金納指出，教師通過不斷給予學生一些刺激條件起到強化物的作用，從而激勵學生不斷探求知識的答案所在。讓·皮亞杰提出認知發展理論，認為兒童的認知活動受“成熟、經驗、社會環境和平衡化”四因素的影響，并提出內因和外因相互作用的認知發展觀點。勞倫斯·科爾伯格等人的建構主義教學理論認為，學生應是學習的中心，強調學生主動探求知識的積極性以及對所學知識的意義建構，從而形成系統的學習過程。這三大理論為西方高校互動教學提供方法論的指導。

國內學者對互動教學的研究也在不斷深化。李鵬認為，在高校思想政治課互動教學中應注重四個方面的內容：一是精心設計較為優秀的案例；二是加強教師教學的能力和深度；三是努力建立民主、平等、和諧的互動氛圍；四是有效運用有聲語言和肢體語言。王群紅指出，走出高校思想政治課教學的困境需要改變傳統教學方式，應著重于“為什么”并重新審視思想政治教育的價值。我國高校教師教授思想政治課多采用時事政治案例分析的方法，教師講授、學生課后寫時政評論。但受課程性質以及學生對課程喜愛程度的影響，當前教學中產生“教師授課激情下降，學生不愿獲取知識”的消極狀態，高校思想政治課的教學效果大打折扣。

2.高校思想政治課互動教學中存在的問題

（1）思想政治課課程性質較為單一

高校思想政治課是一門關于提高思想政治修養的理論課程，說教意味濃厚，很難像計算機科學、實操設計課程一樣，能讓學生擁有較大的發揮空間以及更多的動手操作的機會，教學容易使學生產生倦怠、抵觸情緒。學生不愿參與和不想參與，只是迫于學校教學安排，被動地去聽課。

（2）互動教學方式較為單調，教學內容枯燥

教師主要是借助案例和時政熱點分析提出問題，與學生交流，教學方法過于形式化和單調。大部分學生對案例不感興趣，且有時案例比較陳舊或缺少趣味性，導致學生缺乏參與積極性。

（3）互動教學過程中缺少對學生學習背景的考量

高中階段的文理分科對學生學習思想政治課的興趣有很大影響。文科生對思想政治學科的興趣較濃，但理科生對思想政治課知識感到無聊。文理科學生接受知識的主動性和積極性有差異，學習效果也不相同。

（4）互動教學交流方向的單一性現象仍然存在

一是受學生參與度低的影響，教師被迫成為這一學科課堂的主導者。教師為提高學生互動的積極性，經常會采用提問這種傳統的互動方式。二是教師在一定程度上會忽略課堂中存在的一部分積極活躍的學生，這部分學生也往往會保留自己的觀點和看法，但在課下或作業中有所體現。

二、高校思想政治課互動教學的創新策略

1.高校思想政治課互動教學環境優化創新策略

（1）互動教學的“雙課堂”設計

激發學生對課程的興趣，是改善高校思想政治課互動教學效果的重要途徑之一。結合現代學生喜歡動手的特點，可以將課堂設計成兩部分：理論課和實操課。根據現在大多數高校的課時安排，第一部分由教師授課，講述本節課主要的理論內容。第二部分由學生分組輪流授課，主要是案例講解和分析，由學生講述與本堂課內容相關且感興趣的案例，并提出自己的觀點。“雙課堂”設計的優點，一方面會督促教師在有限的時間內將課程的精華展現給學生，另一方面也會讓學生在一種輕松的氛圍下參與到課程中，充分調動教學雙方的積極性；難點是課前和課后，教師與學生要耗費較多的時間和精力準備教學。

（2）互動教學的特色班級設計

針對學生不同的知識背景和學習習慣，應打破傳統的大班教學模式，采用具有課程特色的班級安排。在思想政治教學中，可將學生按文理科背景進行分班，根據文理科學生的不同特點，采用學生習慣的上課方式授課，使文科學生更深入的學習思想政治理論知識，理科學生也能參與到互動教學中，逐漸建立起對課程的興趣。在特色班級實施過程中，可以運用數據庫技術檢索學生文科與理科成績，從而更加準確地掌握學生的相關背景信息。

2.高校思想政治課互動教學過程優化創新策略

（1）“案例/時政+競爭”的課上互動教學方式

在高校思想政治課互動教學中，使用較多的互動教學方式是案例分析和時政評論。這兩種方式各有利弊，其優點在于可以提高學生分析問題、解決問題的能力，不足之處在于無法對學生的實際能力進行檢驗。為了彌補案例分析和時政評論存在的不足，可以將競爭和實踐融入案例分析與時政評論中，在期中檢查或專題結束時，教師選擇與教學內容相關且學生感興趣的話題組織辯論賽，最終形成解決問題的最優方案，并借助專業的計算機軟件檢測方案的可行性，從而完成一次屬于學生自己的“創新”。這一互動教學方式的主要目的是提高學生對思想政治課的興趣，增強學生分析問題、解決問題的能力，引導學生積極探索更多有價值的課題。

（2）建立“微課堂”的課下互動教學平臺

隨著計算機和網絡教學技術的發展，網絡教育平臺迅速崛起，慕課（MOOC）網、智慧樹、超星雅爾等一些網上學習平臺日益流行。高校思想政治課互動教學可借鑒、建立網上學習平臺。教師運用微信、微博等通信工具，建立屬于本班學生的交流點，及時發布時事熱點問題，吸引學生參與討論和交流。還可以運用現代錄像等技術，將授課的過程進行整理加工做成網絡公開課。通過課程評比，選出優秀的課程視頻上傳到網絡學習平臺，供學生交流學習。建立“微課堂”課下互動教學平臺，運用學生熟悉的交流工具，進行實時思想政治教育，實現課上和課下的有效結合，將思想政治課打造成具有吸引力、影響力的課程。

3.高校思想政治課互動教學實施效果

（1）拓寬學生尋求反饋的渠道

高校思想政治課互動教學實施效果優化主要是指學生尋求學習成果反饋過程的優化。學校應拓寬學生尋求反饋的渠道，可以運用“微課堂”課下互動教學平臺，將學生思想政治課學習成果進行展示，評選和獎勵優秀學生，增強典型宣傳的影響力，以先進帶后進，進而形成良好的學習氛圍。同時，在互動教學平臺上開通反饋模塊，收集學生對于思想政治課教學的意見建議，以便改進后續的教學。

（2）及時解決互動教學中存在的問題

教師應及時認真地分析學生反饋的問題、意見和建議，通過召開師生座談會、交流會等形式，集中將問題匯總并商討解決方案。此外，教師也應根據互動教學中反饋的問題，不斷改進和完善教學大綱以及教學計劃，不斷優化互動教學效果。

參考文獻：

[1]江光榮.心理咨詢的理論與實務[M].北京：高等教育出版社，2012：238-239.

[2]郭念鋒.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2015：203-205.

[3]魏新強.高校思想政治理論課互動教學的實施方略[J].教育與教學研究，2014（1）：62-65.

[4]李鵬.互動語言在高校思想政治理論課互動教學的應用策略研究[J].學理論，2010（36）：288-289.

[5]王群紅.高校思想政治理論課教學面臨的困境及對策[J].教育觀察，2015（11）：82-85.

作者簡介：陳燕華（1981— ），女，法學碩士，山東女子學院經濟管理學院助教，研究方向：思想政治教育、學生管理與服務。