淺談中職學校情感教育在語文教學的應用

摘要：在職業(yè)教育備受重視的今天，要使學生成為道德高尚、形象完美、人格健全的時代青年，就得在語文教學中加重情感教學。真情實感不僅是文學創(chuàng)作的靈魂，也是語文教學的靈魂。語文教師可以在教學中運用課堂教學語言、挖掘教學內容、優(yōu)化朗讀教學等方式投入情感，完成語文教學的情感教育。筆者結合多年實際的教學經(jīng)驗，分析了情感教育在中職語文教學的必要性，總結了情感教育在中職語文教學中的具體應用，以提升中職語文教學的課堂效果。

關鍵詞：語文教學；職業(yè)學校；情感教育；有效教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）07-0067-02

收稿日期：2016-05-15

作者簡介：鄭金榮（1983-），男，廣東省財政職業(yè)技術學校助理講師。（廣東 廣州/510507）

語文教學中的情感教育是指語文教師依據(jù)教學大綱與要求，通過設計教學活動，推進學生情感領域發(fā)生積極變化，進一步潛移默化涵養(yǎng)學生修養(yǎng)、提升學生素質、完善獨立人格。由于種種原因，在中等職業(yè)學校的語文課上經(jīng)常會出現(xiàn)學生提不起精神，課堂氣氛不活躍的情況，學生積極性不高，語文課就成為教師一人的課堂，缺乏靈氣和情感。這種缺乏真情實感的職業(yè)教育教學是絕不能培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的、心智健全的學生的。怎樣才能激發(fā)學生求知的熱情呢？筆者認為，情感在此時構成了語文課堂教學的基礎，語文教師只有充分挖掘情感在教學中的感染作用，激發(fā)學生的情感體驗，并觸動學生的心靈，才能激發(fā)學生的學習興趣。

一、中職學校語文教學中滲透情感教育的必要性

中職學校的學生風華正茂，具有極強的可塑性，應該具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的心理素質和審美能力。然而，現(xiàn)實情況是部分學生文化知識水平基礎一般，心理抗壓能力、受挫能力不強，缺乏自信等，他們的認知能力有限，很容易隨波逐流。中職學校學生的年齡特點及生理特點決定了語文教學的內容和過程更應注重情感教育。反思中職學校語文教學中的情感教育主要存在三個方面問題：

（一）不重視情感教育

好多中職學校語文課堂教學呈現(xiàn)的多是基礎知識、寫作方法、閱讀訓練等。學生初讀課文，都能被文章中感人事件、動人故事、啟迪心靈的觀點以及人物的言行所感動，而隨著教師解讀文本的深入，干巴巴的只是抽象出來幾個概念、方法和知識。好端端的、鮮活的文本內容，變成枯燥乏味的幾個教條。好比是一桌營養(yǎng)豐富的大餐，你只吃了一半，以營養(yǎng)汲取不均衡而告終。應該說，這樣的語文教學不僅是情感教育失敗，而且可以確切地說，是一堂失敗的語文課。

（二）偏離語文教學要求

其主要表現(xiàn)是獨立于語文工具性教學要求之外，獨立實施情感教育。筆者觀摩了廣東省近幾年來近十幾節(jié)有代表性的語文教學比賽課，約有近三分之一的語文課堂教學存在類似的問題。

（三）路徑不正確

對于語文教學而言，文本體裁和內容不同，情感教育的方法路徑各異。同時，不同的教育對象及學業(yè)水平不同，情感教育的方式也有所區(qū)別。著名作家史鐵生的《合歡樹》，是一篇感人至深而又樸實無華的文章，是一篇情感教育的難得的優(yōu)秀篇章。其中有關母親的語言、行為等方而的細節(jié)描寫，有力地凸現(xiàn)了母親的性格，是本文突出的藝術特色。令人遺憾的是，有的教師在分析揭示母親性格特點時，不是從母親對“我”關愛和照顧等典型事件入手，而是從語言形式入手，開篇問學生，文章分為哪幾個部分，作者運用了哪些描寫方法，有何作用，學生只好漫山遍野地找方法，不知所云地想作用。到頭來，學生對方法、作用理解不深不透，而且對母親的勤勞善良、無私奉獻的母愛的品格也缺少基本的理解。路徑方法不對，情感教育落空。

中職學校語文課程作為一門必修的公共基礎課，不僅負責指導學生正確理解與運用語言文字，更肩負提升學生的思想道德水平和文化修養(yǎng)，磨礪其意志品質，弘揚優(yōu)秀文化的重任。應把語文課打造成為學生情感教育的平臺，引領學生重視優(yōu)秀語言文化的學習與感悟，提高思想品德修養(yǎng)，形成健全的人格、良好的個性，促進其職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，中職學校語文教學要更多地滲透情感教學，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，逐步塑造健全的人格。

二、中職學校語文教學開展情感教育的實現(xiàn)途徑

情感教育是語文教育過程的一部分，它是以親情教育、友情教育、愛情教育為核心，與人生觀、世界觀、價值觀和個性培養(yǎng)緊密相關的品德和情操教育，其最終目的是培養(yǎng)學生健康和諧的情感，塑造學生的完美人格。中職生正處于情感成熟的關鍵期，此時也是各種情感問題的多發(fā)期，中等職業(yè)學校迫切需要利用各種渠道對學生進行情感教育，其中語文課教學就是很好的渠道之一。

（一）在語文教學中滲透親情教育

中職生年齡多在16- 18歲之間，正處于性格的成熟期，此時的學生往往有極強的獨立意識，他們開始對社會、人生有自己的見解，盡管這種見解還很不成熟，但他們仍然固執(zhí)己見，并希望得到親人、朋友的尊重和理解，再加上現(xiàn)在的學生多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，一切以“自我”為中心，因此不少中職生往往在學習、就業(yè)和感情問題上與父母產(chǎn)生矛盾，很少考慮父母的感受。筆者在課堂教學中力求以情動人，對學生進行情感教育。例如，講授史鐵生的《合歡樹》這篇課文時，在學生有感情地朗讀課文后，著重引導學生回答“母親是怎樣全副心思放在給我治病上”“母親又是怎樣幫助殘疾的我成就文學事業(yè)”“為何說母親早早去世是她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去”等問題，讓學生體會到母愛是無私的，深沉的、恒久的，就像“合歡樹”一樣，自己的生命永遠和母親聯(lián)系在一起，永遠不能忘記母愛的偉大，并在課堂圍繞母愛問題展開討論，并要求大家講一段自己內心想對父母說的話。通過對生話中難忘的親情回憶，有效地喚起了學生的親情，感恩之心油然而生。

（二）注重朗讀教學的引用和情感的表達

朗讀是語言藝術性很強的教學手段。一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。教師示范朗讀是有聲的語言藝術，教師在理解課文思想情感的基礎上，運用語言朗讀技巧，把握作者的情感變化，運用語言的語音、停頓、語速、韻律等，喚起學生對社會現(xiàn)象的認識，對課文內容的真善美、假惡丑的判斷，再通過教師的分析、引導，學生的想象和聯(lián)想，深入體會作品的真情實感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。朱自清的《荷塘月色》是一篇文情并茂的優(yōu)秀散文。語言優(yōu)美，結構精巧，尤其是遣詞造句，精推細敲，堪稱精美，達到了至善至美的境界。它借助“荷塘”“月色”“荷塘四周的樹”，表現(xiàn)了當時社會的知識分子的矛盾心情，在淡淡的憂愁中夾雜著淡淡的喜悅之情。教師范讀朱自清的《荷塘月色》就要讀得舒緩、渾厚、沉靜，把朱自清在特定的歷史條件下想超脫而又不能超脫的“不寧靜”和滲透在荷塘月色中的淡淡的喜悅淡淡的哀愁很好地表現(xiàn)出來。

（三）善于創(chuàng)設生動活潑的課堂教學情境

在教學中，創(chuàng)設恰當?shù)那榫衬苡行У匾l(fā)、喚醒學生的情感，深化學生的認知。有經(jīng)驗的語文教師往往十分重視教學情境的創(chuàng)設，在課堂中讓學生主動參與并真實體驗情感。

教師要入境其中，角色互換，師生共同理解作品的情感美。教師應先“情動于己”，把握作者的感情基調，和作者同喜、同悲、同褒、同貶，并運用生動的語言，再現(xiàn)課文所提供的藝術形象或具體面，啟發(fā)學生的形象思維，把學生引入情境之中，產(chǎn)生感情共鳴。同時要角色轉換，即讓學生擔當、扮演閱讀文本中的某一角色，直接化身為文本中的人物并體驗其情感過程。在教學中，其基本的操作方式大致有兩種，即片段表演和課本劇表演。《雷雨》的人物形象少而鮮明、情節(jié)集中、語言和動作性強，適于采用課本劇的形式。在表演的過程中，學生不僅為劇中的人物和情節(jié)所感動，并設身處地地體驗著他所創(chuàng)造的人物情感，化身為劇中的人物，感受著人物的情感，經(jīng)歷著人物的生命與人生體驗。這種角色的轉換可以說是一種真正的角色進入。另外，分角色朗讀也是一種實現(xiàn)角色轉換的方法。這種方法更為簡單實用，將文本中的人物分別指定學生進行誦讀，學生相互配合構成一個整體。這是教學中較常用的一種方法，其目的在于活躍課堂，激發(fā)學生的興趣。

總之，在中職語文教學中進行情感的培養(yǎng)是一個不容忽視的任務。積極地情感因素能激發(fā)學生積極的思維話動，促使學生的綜合素質得到個面提高。在教學中如果我們以情感為鑰匙去開啟學生的心扉，將師生間情感的交流貫穿于教學整個過程，我想我們的教學效果就會得到良好的體現(xiàn)，提高了學生的思想品德修養(yǎng)，形成良好的個性、健全的人格。這是我們職業(yè)教育語文教學中值得探究的一個課題。

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責任編輯賴俊辰