數學專業師范生教學技能訓練模式及途徑探索

楊超凡+吳彬彬+孟媛+何瑜+王朝亮

摘 要：當今教育制度相比而言步步趨于完善，但師范生剛入課堂，需要完善自己的教學能力、教學素養等教學技能。關于教學技能，我們在此給出相應觀點，用于加緊準老師對中小學課堂的深入了解，來更進一步完善我們的教育事業。首先我們需要一些理論方法及探索途徑來訓練和完善師范生，在此我們提供以下問題，僅供大家參考。

關鍵詞：數學專業；師范生；教學技能；訓練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-018-03

隨著社會的發展，教育事業越來越受到大家的重視。家長希望自己的孩子能通過接受教育而完成自己望子成龍望女成鳳的愿望；學生希望通過接受教育而完成自己的遠大理想；國家則希望通過讓公民接受教育從而有越來越多的人才為國家服務。要實現這些目標和愿望，就對我們的教師提出了更高的要求。

新課程理念下的教師角色發生了根本性的轉變。改革期待教師從知識的傳授者轉變為學習的促進者，從學生的管理者轉變為學習的引導者，從教室中的權威變為平等的合作者，從課程的執行者變為課程的開發者，最終成為反思性實踐者。教師必須熟練地掌握教學技能，運用恰當的教學方法，通過一系列教學過程，體現教師的教學觀念、行為和方式的轉變。目前的師范教學大多是重理論而輕技能，理論課開了一門又一門，該上講臺時仍然無從下手。因此，教學技能的訓練尤顯重要。通過教學技能訓練模式和途徑的探索，找到切實加強教學技能訓練的切實可行的方式方法，對師范生的培養具有重大的實踐意義。

本文通過對數學專業師范生教學技能訓練模式及途徑的探索，進而從教學準備技能、課堂教學基本技能、教學綜合技能等幾方面，有針對性地對各環節所需的教學技能探索、研究其訓練模式和途徑。給大家提出一些行之有效的方法，希望對大家今后的學習有所幫助。

一、數學師范生的現狀

隨著社會的發展，中國人的就業壓力歷年增大，尤其是對于大學生而言，畢業就相當于失業。對此，很多家長和孩子自己為了能在畢業之后能夠很好的就業，于是選擇了報考師范專業。但是隨著自己進入高校，并且很認真的完成平常的學業后，在學校中無所事事，從大一到大三，只是學習理論知識，等到大四再進入學校實習，師范生們會發現自己存在這樣或那樣的問題。例如：

1、自己很用心教育孩子，甚至比很多家長都付出的多，結果孩子卻好像問題越來越多，人家有的在職老師沒怎么教育，孩子卻很優秀。

2、自己苦口婆心給孩子講道理，孩子卻好像無動于衷

3、自己能把心掏給孩子，孩子就是不領情、不知道感恩，甚至還敵視老師

4、孩子很聰明，愛玩，愛做小動作，就是對學習不感興趣，用盡各種方法好像都不管用

5、教育孩子的很多道理自己也懂，就是做不到，有時控制不住做錯事，事后又后悔莫及

6、在課堂中，不能良好的把控課堂的秩序，不管自己怎樣努力，效果總是不那么明顯。

7、教學過程中，學生挑釁準老師的課堂威嚴，準老師不能夠做到自己理想的狀態。

8、課堂進行中，準老師不能良好的把握教學時間，經常會出現講的太快，抓不住重點。

9、學生違紀時，不能良好的處理此類事件，不能把控這種事件對于學生的身心影響。

10、學生出現厭學，情緒波動較大的情況，不能給學生良好的心里引導。

11、學生犯錯時，不能對犯錯學生進行積及向上的良好教育，使得學生更加不能理解自己錯在哪里了。

而這些恰恰在我們上學的時候都沒有意識到，所以在我們真正走進課堂的時候會措手不及，往往也正是因為這些小的因素，就決定了師范生今后的道路，有人會因為這些而失去做一個優秀老師的信念。故此這是必須解決的，也是有價值的；師范生值得重視。

二、教學技能的內容

由于國家教育事業的發展，對于師范生的要求也就越來越高，師范生也就相應的需要提升自己的教學技能，教學技能的內容包含課堂教學的語言、板書、提問、導入、結課、管理、調控、實驗等都屬于教學基本技能；新課程實施技能包括：1.教學語言和教態 2.板書 3.演示技能 4.課堂提問 5.課堂調控 6.多媒體教學 7.自主學習教學技能等。在此，我們對這些教學技能做出具體的闡述：

1、教學語言技能

指教師用正確的語言、語調、語義，合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教材內容、學生問題等進行敘述，解釋說明的行為方式。

（1）導入新課的語言要求。a、創設情境、引入材料，啟發談話導入新課時，教師的語言應富有感染力；b、直觀演示、動手操作，借助實例導入新課時，教師的語言應該通俗易懂，富有啟發性；c、審題入手，類比、聯系舊知識導入新課時，教師的語言應該清楚明白，準確嚴密，邏輯性強；d、用巧設懸念的方式導入新課，教師的語言應該是含蓄耐人尋味的。

（2）課堂講解的語言要求。a、邏輯性。指準確使用概念，恰當地進行判斷，嚴密地進行推理；b、透辟性。指闡發的透徹、尖銳，引導得玲瓏剔透，清澈見底；c、啟發性。指充分激發學生習的內部誘因，運用適時而巧妙的話語給學生以啟迪、開導和點拔，培養學生的認知興趣和思維能力。

（3）歸納、總結的語言要求。a、凝練性。指語言簡練、簡練要言不繁；b、嚴實性。指語言的質樸、嚴謹、實在，一切以促使學生提綱挈領地領會問題的主旨為中心；c、延伸性。指順延、伸展、向新的深度和廣度掘進。

2、教態變化技能

指教師變化不同的刺激，引起學生的注意，交流情感、促進學生學習的教學行為方式。

（1）身體的動作。a、教師在課堂的走動，一要控制走動的次數，不能一節課不停的地走；二要控制走動的速度，身體突然地運動或停止都能引起學生的注意；三要走動時姿勢要自然大方，不做分散學生注意的動作。b、教師身體避部的動作，如頭部和手等動作均能表達一定的思想或鋪助語言的表達。

（2）面部的表情。在交流中教師的表情對激發學生的情感有特殊的作用。學生會從老師的微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。同時，教師的情感也會激發學生相應的情感——愛老師，然后也會愛上老師的課，并積極主動參與學習。

（3）眼神的交流。在人類歷史上，眼睛一直對人的行為有很大的影響，它是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號。這一點對教師來說顯得非常重要，如果教師講話時不面對全班學生，沒有較長時間的眼神交流，學生會不喜歡聽。同時，教師也不能從學生的目光中去發現他們騎墻課程的反應。

（4）適宜的停頓。a、在講述一個重要事實之前或在句子中間插入停頓，能夠有效地引起人們的注意；b、一節課中恰當地進行停頓會使人感到有節奏感，不停頓地講述45分鐘，不給學生留下思考的余地是不可取的。

（5）聲音的變化。a、聲音的音質、聲調和講話速度的變化，以及賦予表情的語言，會使教學變得很有生氣；b、當教師從一種講話速度變到另一種講話速度時，即使有人已經分散了注意，也會重新將注意轉移到教師所講的話題上來。

3、板書技能

指教師在課堂教學中，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式。

（1）語言準確，有科學性。板書語言要做到準確無誤，避免出現詞不達意、語言過濫的現象。

（2）重點突出，有計劃性。a、由于課堂時間的有限性，為了讓學生在短時間內系統地、多樣地進行學習，板書語言必須重點突出，詳略得當；b、板書內容要事先計劃好，做到少而精，恰到好處，只有這樣，教師才能有條不紊地進行教學活動。

（3）書寫規范，有示范性。教師板書時，不但要注意文字的美觀，而且要讓學生看清楚，甚至對數字順序、標點符號都要有所推敲，這樣教師的板書不僅起到傳授知識的作用，而且可以引導和訓練學生養成良好的書寫習慣。

（4）層次分明，有條理性。a、各學科的教學內容都有較強的層次性、邏輯性和連貫性，所以板書要反映出內容的層次，有條有理；b、板書的條理性體現在板書語言的組合結構上。

（5） 布局合理，有藝術性。a、內容美：字、詞、句、公式或符號都要準確無誤，不出現錯字，別字，漏字或語句不通，語言表達不準確等錯誤；b、形式美：板書內容的外在表現方式，如內容的布局結構、教師的書法繪畫等能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，能夠對學生學習起到潛移默化的作用；c、文字、圖畫美：一是有一手過硬的好字，二是掌握最基本的簡筆畫技巧。

（6）形式多樣，有啟發性。a、板書設計不能墨守成規、一成不變，應當在不影響教學要求的前提下，適當地采取隨機應變的措施，具有高度的靈活性；b、在板書的設計上，應該用精辟的語言畫龍點睛地展現教材內容的整體框架，使學生能從板書上受到啟發，引發其積極思考。

4、提問的技能?

（1）深入研究教材，從教材的實際出發。（2）摸清學生，從學生的實際出發。（3）精心設計提煉問題，使其更具科學性。（4）鼓勵學生質疑問難，發揮其主體作用。（5）善于把握提問、啟發的最佳時機與方式。

教師對學生的反應有：“不，這不對。”“啊，這是一種想法，還有其他想法嗎？”“很好，很正確。”

5、課堂調控的類型：

（1）教法調控（2）興趣調控（3）語言調控

教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言應當簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。

（4）情緒調控

首先，教師在課堂上始終能應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激。

其次，教師在講解不同的教材內容時，應該表現出不同的神情。

（6）機智調控

具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控課堂教學。

6、避免課堂失控的方法：

為了避免情的失控，教師在教學中，應有意識地發揮學生非智力因素的潛在功能，捕捉學生哪怕是一閃即逝的閃光點或某種良好的學習習慣，并給予及時的鼓勵，最大限度地激發學生的求知欲望。

為了避免量的失控，教師在備課時，要根據本課內容認真鉆研大綱，抓住重點、難點，緊扣教學目標要求，在合理設計教學結構和選擇最佳教法的同時，要考慮到教學內容的數量密度適中，鞏固練習題組設計有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深或過淺的題。

為了避免度的失控，導入新課要快，講授新課稍慢，在鞏固練習的訓練階段，其訓練的強度既能達到符合學生認知規律所能承受的程度，又不至于過分超重。

為了避免法的失控，教師在教學中一旦遇到違紀現象，要及時簡短地正面教育或者冷處理——課后解決。

為了避免知的失控，全面掌握教學教材知識的縱橫結構，形成知識網絡，真正理解每節課內容的內涵和外延，做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學中運用自如、不亂分寸，能駕馭教學。

7、演示技能

指教師在促進學生感知或創設情景時結合有關內容的講解把各種直觀教具及實驗等陳示給出學生觀看。把所學對象的形態、特點、結構，性質或發展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、促進學生習的行為方式。

（1）心理準備。在進行演示前先向學生說明要觀察什么，為什么要觀察，怎么觀察及觀察中應思考的問題，使學生處于想觀察的心理狀態。

（2）出示媒體。要注意媒體擺放位置的高度、亮度等，是否能使敏感個學生在座位上都能觀察得到。如果媒體較小，是巡回演示還是分組觀察要事先做出計劃。

（3）介紹媒體。在引導學生觀察前，要向學生介紹所使用媒體的特點或結構、組成。如果是實驗演示，都使用哪些儀器、藥品，儀器如何安裝，藥品如何配制以及如何操作等。

（4）指導觀察。有計劃、有步驟地指導學生觀察，思考現象與本質之間的聯系，是媒體演示的重點。

（5）提示要點。講解或觀察后教師畫龍點睛地指出哪一方面或幾方面是重要的或本質的，以使學生進一點理解觀察的目的意義，抓住要點掌握知識。

（6）核查理解。通過提問等活動檢查學生是否理解了所觀察到的現象，并掌握了現象中所反映出的知識。

三、如何培養數學師范生的教學技能

在第二部分里面，我們提出了具體的教學技能，以及介紹了一些最基本的方法。那么我們如何才能將這些技能靈活運用，把這些方法都熟練地運用到我們今后的工作中呢？接下來就讓我們具體來談一談。

1、增加師范類課程的設置

（1）加強師范類數學課程與中學數學教學的聯系

原高中數學課程有一部分內容是微積分和概率統計初步，這部分內容在高中數學中如何進行教學，一直以來成為“兩不管”的空白地帶，即在初等數學研究和其他有關基礎教學課程中，都不論述以上內容在高手那個數學中的教與學。另外隨著全國高中數學課程標準的全面實施，大量的高等數學或現代數學的基礎部分有選擇的進入了高中數學的選修課程，這些課程在高中數學中如何進行教與學，也應該是師范類課程待解決的問題。因此，應該對某些有關課程增加一些與高中數學教學相關的內容，如在數學分析中，可增加“高中數學中的微積分及其教學”的內容。在高等代數中，可增加“高中數學中的矩陣與變換及其教學”的內容等。

（2）開發與中學數學教學有關的各種短課程

由于中學對教師教學能力的要求越來越高，數學師范畢業生應該具有數學及其數學的多方面能力。因此可以將原來的數學教學技能的一部分內容納入到中學數學教學論中，另一部分可以分解成一些短課程，由不同專長的教師來授課。同時，可增加一些其他的短課程，如中學數學教學設計、中學數學多媒體制作、中學數學課程標準解讀、怎樣進行中學數學的說課以及中學數學教學研究與論文寫作等，每門短課程的學時數可控制在16學時以內。另外可開設與中學數學教學與研究有關的各類學術講座等。

2、加強師范生實踐教學環節

（1）組織師范生參與中學教學教研活動

學校要組織數學師范生積極參與中學數學教研活動，及時了解中學數學教改的動態，掌握中學數學教學的最新情況。

①加強教育見習與實習的管理

數學教育見習與實習是數學與應用數學專業教學計劃的重要組成部分，是培養合格中學數學師資的重要實踐環節，也是對師范生各方面能力的綜合考察。因此加強數學教育的見習與實習的管理工作，是非常必要的。

②加強教育見習

教育見習是教育實習的前期準備，其質量將直接影響教育實習的進行，必須對教育見習做出精心安排。首先，根據見習學校所在年級的數學教學進度，在有關教師的指導下，對將要觀摩的教學內容認真備課編寫教案。然后，進入見習學校，觀摩見習班級的課堂教學，認真做好聽課記錄并準備課后評議。其次，要參加見習學校的其他日常教學工作，如批改作業，評語紙卷和輔導自習課等。最后要求學生完成一篇教育見習感想或體會。此外，還可邀請中學優秀數學教師向學生介紹教學經驗等。

③加強教育實習

教育實習是一項涉及面廣、綜合性強、過程復雜的教育教學活動。單靠師資培養學校很難圓滿完成。許多國家教育行政部門直接介入教育實習，形成教育行政部門、師資培養單位、實習學校三方聯合的教育實習管理模式，共同負責協調、督導檢查、總結工作。

（2）加強微格教學

微格教學是美國斯坦福大學在1963年創立的用以對學生進行某項專門訓練，使其掌握某種技能技巧的小規模教學活動。其特點是把復雜的課堂教學能力分為不同的單項教學技能，并分別進行訓練，從而是學生易于掌握。微格教學系統從構成看，他基本上是一個專門化的小型演播室，主要有多媒體設備、攝像機、錄像機、全場錄音系統、視音頻遙控系統、視音頻切換機等組成，可謂師范生的教師技能訓練提供良好的訓練場地和環境。微格教學是整個教師教育的一個重要組成部分。他與教育學、心理學、教材教法課程既有分工又有聯系，師范生在教學技能的訓練中需要理論的指導，即明確為什么要這樣做的問題。完整的教學任務需要教師具有綜合教學能力的基礎，而教學技能是師范生形成綜合教學能力的基礎。微格教學就是學生變成教師的橋梁。

四、結束語

任何一種職業都具有自己的特點和要求，都需要進行之前的學習和培訓，教師作為一種職業也不例外。如何對師范院校的學生進行從事教師職業的學習和培訓，從而更好的實現師范院校的培養目標，為社會培養合格的師資，是擺在師范院校面前的一大任務，也是長期以來師范教育中一直沒有解決好的問題。為進一步改進師范生的教學技能，應將繼續探索與實踐教師既能訓練改革的心思路、新方法，有效的培養學生掌握教育技能。為了培養適合新課程改革的合格的中學數學教師，除了對學生進行專業教育，一般教育理論和教學理論教育外，還要特別對學生進行新的教育思想與教育觀念教育和新課程改革理念與特點的教育，使學生清楚的認識到新課程改革從教育理念、教育思想、教學內容、教學模式、教學方法等方面都與自己當年所接受的中學數學教育發生了深刻變化。在用當年教師的教學方法和學生的學習方法已經跟不上時代發展的步伐了，必須重新審視教師角色和學生角色的變化。