淺議自主、合作、探究式學習

李寶欣

摘 要：中學語文教師，應該為學生創造自主、合作、探究學習的氛圍，有效地喚醒學生沉睡的潛能，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。

關鍵詞：自主；合作；探究式學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-234-01

中學語文自主、合作、探究學習，是指在教學過程中，以現行語文教材為基本內容，以學生的現實生活為研究對象，在教師精心啟發和誘導下，經過自主學習、合作交流、潛心研究，學生達到自由質疑、釋疑、充分表達的一種情感體驗和學習過程。那么，在具體的教學中如何實施呢？

一、引導自主學習是實施的基礎

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我調控”的學習。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”，要保護每個學生的學習積極性，培養其熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，愛學，學有所得。從學習專題的提出，到學習過程的安排，學習方法的確定，乃至學習成果的展現，都要讓學生有更大的自主性，更多實踐的機會，更大的創造空間，使學生全身心的投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發揮。在語文教學中嘗試讓學生通過自學提出學習問題，然后大家討論共同解決。起初，學生不知學習什么，也提不出問題，教師得先給學生設計一些學習提綱，然后再放手讓學生自己去找問題。如果有學生的自主學習作基礎，就會有探究性學習問題的提出，就會有學生創新能力的養成。如學生在學習《花未眠》一文，提出“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”中，“微不足道的問題”指什么？“凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美。”為什么作者用“哀傷”來修飾海棠花的美？在“一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”這一句中，作者為什么要發出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出學生在自我導向、自我激勵、自我調控情境中，發現問題，樂于探究.用心探究，真正成了學習的主人。

二、做好方法指導實施的是關鍵

如何指導學生作進一步研究，這需要教師對學生閱讀的資料及研究方法加以指導。要注意以下幾點：

一是教師的指導要到位，要時刻關心每一位學生的研究情況，也許有的學生的問題還是淺層次的，如果教師引導得當，學生就會產生濃厚的探究興趣。

二是教學中，教師要培養學生閱讀書面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數量，更重要的是指獲得信息的準確性和完整性，在準確認識和理解信息的基礎上，正確地處理信息、運用信息，并重視運用高效率的口頭和書面語言進行表達的能力，這都成為信息化社會中每個人必須具備的素質。

三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒有一定的知識儲備，沒有一定的信息量，就談不上指導。我們應當清楚地認識到，在自主、合作、探究學習的過程中，教師要真正成為指導者、引導者和輔導者，不但要獲取大量的信息，還要有對各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書本.還應該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。因此，教師只有不斷充電，提高自己的學歷層次，豐富自己的知識和提高自己的教學組織能力，才能高屋建瓴地從地方實際和學生實際出發，實實在在組織開展好“自主、合作、探究”學習。

三、選準合作學習內容是實施的重點

究競什么樣的內容才適合合作學習呢？筆者認為選取的原則是著眼于學生的生活基礎，以能挑戰學生的智慧，有效引導學生積極探索.激發學生學習的欲望為宗旨概括地說，選擇合作學習的內容應考慮兩個方面：首先要考慮合作的必要踐合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習提高哪個人的能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學習的內容應該具有挑戰性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內完成的。通過合作討論，學生能夠形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流、聽取各種觀點的重要性.增強團隊協作意識，學會與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學生的“最近發展區”內的，并與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。合作的內容還需要有相對的空間，否則，學生的討論就不會有價值。

具體到實踐操作，我認為下面的內容比較適合老師們有效組織小組合作討論學習：一是某些方法、結果容易出現意見分歧的內容。如果要合作解決的問題答案常明顯，而且是惟一的，那就沒必要合作討論了；使人棱兩可、易產生認知沖突的內容，最值得討論。老師可在認知沖突點上就模棱兩可的結淪，引導學生通過小組合作交流、辨析，達成一致意見，澄清認識。意見的分往往容易引起爭論，在爭論的過程中學生能逐漸自悟其中道理，從而體現合作學習的價值。二是方法不確定、答案不惟一的開放性內容。一些開放性、探索性的問題，用多種方法、策略解決，能很好地激發探究思維的產生，讓學生自主學習、獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為一個人的思維總是有局限性的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發現別人的長處.突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。三是一些個人無法獨立完成的復雜內容，一些操作性強、內容比較復雜、需要同伴的幫助才能完成的任務，適合通過小組合作進行。

總面言之，中學語文教師，應該為學生創造自主、合作、探究學習的氛圍，有效地喚醒學生沉睡的潛能，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。