探究小學語文綜合性學習策略

李浩波

摘 要：《語文課程標準》倡導綜合性學習，旨在提供學習多渠道的學習機會，促進學生全面發展。以技能為主，忽略學習過程的現象，在語文課堂屢屢皆是。長期如此，學生對語文的學習不再覺得新鮮，失去了原本應有的期待性。為此，以長春版小學語文教材為依托，結合實際情況，分析小學語文綜合性學習策略。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-235-01

小學語文綜合性學習策略語文綜合性學習具有鮮明的特點，主要表現為開放性、主體性和實踐性。開展小學語文綜合性學習，對于促進學生學習方式的變革，豐富學習內容與方式等方面具有突出的作用。但綜合性學習不同于一般的課外活動，或者是實踐活動，它們之間有著很大的差別。為此，在開展小學語文綜合性學習活動時，教師要深入理解它的含義、內容、理念、宗旨等，以真正利用綜合性學習，助力學生發展，推動課堂變革。

一、引導讀演型學習，激發學生學習興趣

綜合性學習的形式并非單一性的，也不受過多的束縛，形式上豐富多變。在語文課堂教學中，教師要善于以興趣為發散點，進行綜合性學習。其中，教師可以以發展學生各種能力，如讀、說、聽、寫等，與學生一起開展讀演型、讀做型、讀編型等類型的綜合性學習。實踐證明，這些活動與學生的興趣相切合，因而能夠帶動學生的學習情緒。例如，在學習長春版小學四年級語文《地震中的父與子》這一課時，教師設計讀演型綜合性學習活動，引導學生分配角色，設計對話，將父親的角色表現出來，取得很好的教學效果。在學習完后，教師引導學生扮演“父親”“警察”“救火隊長”“有些人”等角色，將父親堅定、求助、救助兒子的心表現出來。由此，學生積極形成一個“演員組”，深入文本內容，以讀演的方式展現出來，從而讓學生更加深刻地體會“父親”的角色、對“兒子”救助的希望、不放棄的精神等。又如，在學習長春版小學二年級語文的綜合性學習活動《小小故事會》中，教師可以引導學生結合自己的認知，創編故事內容，完善自我發展。這類綜合性學習活動對于小學生具有巨大的吸引力，能夠帶動參與，誘發出更強的學習欲望，這與它形式的開放性是分不開的。為此，教師應設計靈活、自由、符合學生興趣的綜合性學習活動。

二、引導體驗型學習，增強學生個性感悟

1、走進自然，體驗感悟

自然的“靈”“動”都來自于人們內心深處的體驗感悟。尤其是小學生，對于自然萬物都非常好奇，融入自然時時常會感到興奮不已，并且得到些許獨特的體驗感悟。為此，教師可以設計體驗型的綜合性學習活動，讓學生有親近自然的機會，并在大自然中吸取靈感，助力語文學習。例如，在學習長春版小學二年級語文綜合性學習活動《春天在哪里》時，教師設計靈活開放的綜合性學習活動，取得很好的效果。首先，親近自然是第一步。置身于大自然中，學生可以用眼觀看春天、用手觸摸春天、用心體驗春天，使自身得到愉悅的感受，并對春天有全新的認識。其次，選擇主題，展示成果。內容和方式多樣化，學生可以進行個性化選擇。如大自然的春天，可以是春天的花草、山水、樹木等；春天的作品，可以是春天的歌曲、春天的畫、春天的文章；我寫春天，學生抒發自己對春天的情感、遐想、期待、故事等。這樣的綜合性學習活動靈動精彩，又符合學生“探鮮”“發現”“個性發揮”等特點，并且能夠與其它學科融合起來，體現出學習的交叉性，從而能夠促進學生發展。

2、走進生活，體驗感悟

調查屬于體驗的另一種。通過設計調查類的綜合性學習活動，學生可以真正走進社會、走進生活，與受訪者交流，從中了解他們的思維、想法、看法等，并且得出一定的感悟。此外，通過調查活動，學生能夠鍛煉自我，并且學會分析、研究、解決問題，從而促進自我發展。例如，在長春版小學三年級語文綜合性學習活動《家鄉人說普通話情況的調查》這一內容時，教師引導學生分組調查體驗，取得很好的活動效果。普通話已經逐漸成為一種規范性語言，是人們生活中交流運用最多的。但由于地域差異、文化水平等因素的影響，部分地區使用普通話情況仍然較為滯后。為此，教師設計了“家鄉人說普通話情況的調查活動”。在這個活動中，學生自由組合，進行調查。首先，各組學生需要明確調查對象。其次，明確調查方法，主要以觀察和采訪為主。再次，確定采訪內容，主要為：本地方哪些字的發音不夠準確？這個地方中主要有哪些方言？誰的普通話講得較好？最后，根據調查結果，小組再進行一次普通話宣傳活動。在成果展示時，及時地點評必不可少。教師更要照顧學生心理，適當激勵，以催生出更強的學習動力。這樣的生活調查活動，讓學生深入社會中了解家鄉人的普通話情況，再以宣傳方式促進人們認識說普通話的重要性。

三、引導網絡型學習，發展學生信息能力

信息化時代，信息的抓取能力非常重要。各個學科相互滲透也是當今的教學趨勢，為此，教師也可以引導學生利用網絡進行綜合性學習，從而發展學生信息搜集、篩選能力。這并不是信息技術課堂的“專利責任”，而應與語文學科相互交叉、運用，從而真正符合綜合性學習開展的理念。例如，在長春版小學四年級語文綜合性學習活動《馬的研究》這一內容時，教師引導學生借助網絡，獲取信息，完成這一綜合性學習活動，取得很好的效果。此次活動分為四個主題，小組合作選擇性完成（1到3中小組任意選擇一項內容，4為規定性完成任務）：一是學生利用互聯網，查詢馬的種類和習性；二是學生上網查詢有“馬”的成語（成果展示時，教師列出學生找出的成語，并給予學生1分鐘的記憶時間，比一比誰記得最多）；三是搜集與“馬”相關的詩歌；四是說話活動，表達你想做一匹怎么樣的馬。給出任務后，學生開始以網絡為載體，搜集與之相關的內容，并篩選信息，再進行記錄總結。第二天的課堂上，學生都積極展現成果，語文課堂瞬間變成“馬”的天下，學生一起從各個角度學習“馬”的知識。

“自主”是小學語文綜合性學習強調的重點，但也離不開教師的“引”和“導”。此外，教師要結合學生發展需要，設計豐富的綜合性學習活動，讓語文課堂因活動而豐富、多彩，讓學生在活動中收獲個性與發展。

參考文獻：

[1] 葉巧娥.小學生語文綜合性學習能力培養初探[J].語文學刊， 2011，（04）.

[2] 陳壽宗.小學語文綜合性學習指導策略探究[J].福建教育學院學報，2011，（01）.

[3] 朱德華.小學語文教學中的綜合性學習方法研究[J].文教資料，2010，（32）