環(huán)境生態(tài)毒理學雙語教學改革模式探索

王學鋒+顏云榕+李長玲

[摘 要]英語運用能力是研究生的專業(yè)體系構(gòu)建與研究能力的重要體現(xiàn)。雙語教學能夠使研究生在有限的課時中，既能掌握所研究專業(yè)的內(nèi)容，又能綜合提高英語運用能力。然而由于教師的學科與專業(yè)特長以及目前所使用的教材多為中文，研究生的英語水平參差不齊等因素，使雙語教學面臨著諸多問題。廣東海洋大學在碩士研究生課程改革中，結(jié)合水產(chǎn)類研究生英語基礎(chǔ)、學校研究人才培養(yǎng)目標和環(huán)境生態(tài)毒理學的課程特色，積極進行雙語教學模式的改革探索，從教學理念、教學目標、教學模式、教學內(nèi)容、課程評價體系五個方面進行綜合改革，初見成效。這次課程改革將為今后研究生課程改革和研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]雙語教學；課程改革；高等教育

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0119-02

一、課程特點

環(huán)境生態(tài)毒理學是一門借助多個學科成長起來的科學，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其研究領(lǐng)域、理論基礎(chǔ)以及研究方法正發(fā)生著巨大的變化。目前使用的教材雖然基本知識涵蓋比較廣，但教材的更新速度很慢，一般是三至五年甚至更長。在課堂授課中補充最新內(nèi)容，介紹最新的科研成果，使學生跟蹤國際學術(shù)前沿才能使學生的畢業(yè)論文研究內(nèi)容與深度緊跟學科發(fā)展潮流。考慮到環(huán)境毒理學專業(yè)代表性很強，兼有基礎(chǔ)和應用兩方面的性質(zhì)，因此，應將雙語教學引進課堂，把課程內(nèi)容和實際的研究結(jié)合起來，給學生提供與所學內(nèi)容緊密結(jié)合的中英文研究文獻，啟發(fā)、引導學生學習該領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識與前沿研究課題的結(jié)合。這樣一方面培養(yǎng)了學生的專業(yè)研究興趣，增加學、用英語的機會，豐富專業(yè)詞匯量，為以后文獻的查閱奠定扎實基礎(chǔ)；另一方面，將單調(diào)的理論知識聯(lián)系當前的研究進展，亦能豐富教學內(nèi)容，在教學中吸納國際最新理念和技術(shù)信息，開拓了學生的視野，為培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型人才起了良好的促進作用。[1]

二、教學理念與課程目標結(jié)合

環(huán)境生態(tài)毒理學為我校水產(chǎn)學院研究生新開課程，開展雙語教學既能充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長與外語特長，對提高研究生的外語知識，查閱、分析外文專業(yè)文獻，學習和比較國內(nèi)外同行科學實驗研究、科研論文行文思路異同點，跟蹤國際前沿等綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。明確教學目標，是深化教學改革的前提。因此，在雙語教學課程改革前，專業(yè)主講教師與專業(yè)首席負責教師等在制定研究生培養(yǎng)目標與課程設(shè)置中，要共同細化教學目標。該課程的教學理念進一步明確為：堅持環(huán)境生態(tài)毒理學為主體，以學生為導向，強調(diào)語言工具性，促進學生自主性、研究性學習成效，促進學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高其科研實踐能力。本課程教學目標為：學科專業(yè)知識與語言運用兼顧，學科專業(yè)知識講授優(yōu)先；以課程教學大綱內(nèi)容為綱，語言內(nèi)容為學科內(nèi)容服務(wù)，語言使用比例取決于內(nèi)容的難度和學生的接受水平。

三、教學模式改革，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在課堂講授過程中，采用啟發(fā)式教學的方法，變機械被動灌輸為啟發(fā)式驅(qū)動教學，引導學生在學習過程中主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，使教師在培養(yǎng)學生的批判性思維與探索精神的同時，做到教學相長。[2] [3]

（一）以問題為中心的啟發(fā)式教學

在知識的講授過程中，不再是一味的照本宣科，而是“以問題為中心”，創(chuàng)造情景，提出問題，從一個問題的產(chǎn)生原因、研究起步階段、研究進展階段、現(xiàn)行發(fā)展趨勢和研究難點與重點等角度綜合性、深入地進行專題講解，提高學生的問題意識和提出問題的能力，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引發(fā)學生深入思考，進而使學生積極主動地參與到課堂教學中，而不只是做一個傾聽者。例如，在講授新知識點前，教師可針對擬講授的主要內(nèi)容，利用學生熟悉的日常生活現(xiàn)象和一些公害事件引出本章的問題或概念；另外，以提問的方式導入，抓住學生的注意力，使學生明確學習目的，激發(fā)學生積極思維，使學生處于學習的主體地位。這樣的教學方法可以使學生很快進入學習狀態(tài)，積極思考問題，由“被動”變“主動”，積極地參與到課堂教學中，有效地提高教學質(zhì)量。為了加深學生對重點內(nèi)容的理解，課堂上可邀請學生向全班總結(jié)、講述課程重點難點以及在學習過程遇到的問題，或以提問的方式，讓學生回答。這樣既提高了學生的主體參與意識，發(fā)揮其主觀能動性，同時也實現(xiàn)了教師與學生的互動，鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生的自信心。在整個過程中，教師要注意設(shè)計教學內(nèi)容的廣度和深度，在以問題為中心的研究型教學中由知識的傳遞者過渡為學生學習的引導者。

（二）課堂研討中的啟發(fā)式教學

在課堂教學中要充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的內(nèi)涵，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思想，提高學生的創(chuàng)新能力，這是研究型教學中所強調(diào)的關(guān)鍵。在貫徹研究型教學的思想和啟發(fā)式教學方法的推動下[4]，讓學生組成幾個課堂研討小組，選取實驗動物等方面的專題，讓學生走上講臺，發(fā)表自己的觀點，展開學生與教師、學生與學生之間的討論。這樣既激發(fā)了學習興趣，活躍了課堂氣氛，又開闊了學生的視野，還促進了學生之間合作和交流，以及提高了學生的語言表達能力。同時，在研討過程中，學生需要查閱與課本相關(guān)內(nèi)容的科研論文，通過對相關(guān)科研論文的閱讀和教師的講解，加深對一些抽象的專業(yè)知識的理解和掌握，提高系統(tǒng)歸納的能力，達到舉一反三，觸類旁通的目的，更為今后知識的應用打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、綜合運用多種教學手段，體現(xiàn)研究型教學特色

（一）多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合

環(huán)境生態(tài)毒理學的教學內(nèi)容多，有些知識點講解起來很抽象，并且存在較多的基本概念和作用機制等理論研究，不便于學生理解記憶。而通過多媒體技術(shù)將其編寫成文字簡潔、圖表線路清晰的教學文件腳本或模擬動畫，這樣既便于教師講授，也便于學生的理解和掌握。此外，將多媒體引入教學，在引導學生學習基礎(chǔ)知識之余，可以利用一些圖文并茂的多媒體教學課件將毒理學的學習擴大到生活中，從而提高了學科的實踐性。例如，介紹一些日常生活中的有毒物質(zhì)，如甲醛等裝修污染和飲用水的安全問題，以及近期出現(xiàn)的一些地方性疾病如癌癥村等。通過理論知識與實際相結(jié)合的學習，使學生對環(huán)境毒理學有更深層次的理解，同時提高了學生的環(huán)保意識和自我保護能力。

（二）構(gòu)建師生雙語教學交流平臺

環(huán)境毒理學課堂教學的課時有限，僅通過課堂教學很難保證學生對環(huán)境毒理學知識的掌握和對一些問題的深入理解，也會使研究型教學的效果大大縮水。因此，我們還在主講教師的辦公室為學生設(shè)定了固定的答疑、研討的時間，并通過電話不定期地與學生進行問題討論。

此外，我們建立了該課程的公用教學郵箱，將最新的研究成果和相關(guān)的研究動態(tài)發(fā)到該公用郵箱，為學生提供了更多的資料來補充、了解這個領(lǐng)域的知識。公用郵箱的啟用，加強了教師與學生間公共信息的交流，為學生興趣的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。

建立的環(huán)境毒理學網(wǎng)站為該課程的研究型教學提供了良好的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，將網(wǎng)絡(luò)信息和本領(lǐng)域的研究進展融入教學中，把環(huán)境毒理學的教學課件、錄像視頻，以及國內(nèi)外環(huán)境毒理學的進展、國內(nèi)外研究中存在的問題和研究熱點放到該網(wǎng)絡(luò)平臺上，有利于學生隨時上網(wǎng)鞏固學習并加深理解，使學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動攝取知識，使學生的潛能及個性特點得以充分發(fā)揮。

五、教學實踐中改進，雙語教學初見成效

（一）科研與教學緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

研究型教學并非是純粹的科學研究，而是一個教學過程，需要在日常教學的點滴實踐中滲透、體現(xiàn)并運用科學研究的思想觀點、過程以及方法。一方面，結(jié)合科學研究，可以使教學更具有新意、深度和廣度，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，了解本學科的學術(shù)前沿，激發(fā)學生的求知欲和上進心；另一方面，將科學研究融入教學中，能使研究富有靈感、活力和動力。同時，還要把自己的研究與教學緊密結(jié)合起來，吸引學生參與課題組的研究項目。

（二）學生參與教學，鼓勵學生參加課題組，提高科研興趣

鼓勵學生加入課題組，并申請“國家大學生創(chuàng)新訓練計劃”、“挑戰(zhàn)杯”、“開放實驗室創(chuàng)新項目”等各種創(chuàng)新型實驗，親身進行科學研究。在教師的引導下，學生通過自己選題，查閱相關(guān)資料，并設(shè)計探索性實驗，鍛煉了動手操作能力和科研能力。

（三）完善雙語教學法在研究生課程中的應用實踐研究

本雙語教學課程改革與教學實踐，加強了雙語教學研究課程的應用實踐研究，提高了教學課件制作、考核方法、教學討論等具體教學方法的研究水平，并就如何將研究生課程內(nèi)容與講授與科學研究有機會整合進行探討，以提高本課程的學習效果，加強學生的科學素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘇德.多維視野下的雙語教學發(fā)展觀—內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族中小學個案[D].中央民族大學，2005.

[2] 李同艷.淺論我國高校雙主教學的三大瓶頸及其解決對策[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007：50-51，49.

[3] 成曉毅.我國高校雙語教學模式初探[J].西安外國語學院黨報，2005（3）：89-91.

[4] 顧永琦，董連忠.香港雙語教學嘗試的經(jīng)驗教訓及啟示[J].現(xiàn)代外語，2005（1）：43-52.

[責任編輯：劉鳳華]