分層教學法在小學數學教學中的運用管窺

吳永田

[摘 要]信息時代需要的是大量的高質量人才，而人才的培養(yǎng)基地便是學校，各級學校的教學水平成為了近些年來社會各界長期探討的熱點話題之一，于是，在我國的教育行業(yè)掀起了一股改革教學方式的大浪潮，在小學數學教學中，越來越多的教學方式被應用到實際的數學課堂教學當中來，分層教學法便是其中的一種方式，在實際的應用過程中教學效果有了顯著的提升。本文將就小學數學教學中如何做到有效應用分層教學法來進行深入的分析與探討。

[關鍵詞]分層教學法；小學；數學教學；運用分析

隨著新課程改革的不斷深化，小學數學中的分層教學法得到了廣大教師與小學生的青睞，分層教學法并不是按照學生的成績將學生分為實際的三六九等，而是按照小學生的實際學習需求以及小學生的實際目標，分層次對學生進行教學，尊重小學生不同層次的學習需求，對小學生因材施教，提高小學生的數學學習x興趣。以下是筆者結合自己多年的小學數學教學經驗，就當前應用非常普遍，反響也很熱烈的分層教學法的實際應用進行分析。

在小學數學教學中運用分層教學法，并不是可以隨意開展與應用的，這其中也是存在著科學的程序和步驟的，以下是按照實際應用中的具體操作步驟來一一進行講述。

一、對小學生進行分層

數學教師要想在自己的數學課堂上采用分層教學的方式，就必須要對每一個小學生進行一個全方位的了解，不論是小學生的學習成績、學習能力、學習態(tài)度還是小學生的興趣愛好、個性差異等等都要有一個了解，這是對小學生進行分層的重要基礎，數學教師只有做到了解每一個小學生，才能對小學生進行科學的劃分，進而開展不同層次的教學，如果對小學生的分層出現錯誤，就相當于一開始便走錯了方向，想要實現最終的目標只能稱作是幻想。因此，筆者建議，數學教師一定要尊重每一個小學生的實際狀況，對小學生的學習狀態(tài)，以及在課上和課下活動中的表現給予時刻的關注，全面完成好對小學生的動態(tài)分層，在劃分層次的過程中，一定要注意維護好小學生的自尊心，調動小學生學習的積極性，保證小學生在適合自己的層次當中得到良好的數學教學。

一般而言，數學教師對小學生進行分層，會按照2∶2∶4的固定比例來進行，但是也要堅持具體問題具體分析的原則，適當做出調整，小學生一般會被劃分為A、B、C三個等級，被劃分進A層的小學生數學成績好，基礎知識掌握得相對也比較扎實一些，不管是在接受能力還是在實際的應用中，都會顯得更為輕松一些；B層中的小學生各個方面的能力相對都處于一般的水平，在學習上面還是比較自覺的，成績比較平穩(wěn)，居于中等水平；而C層中的小學生，顧名思義，就是一些成績較差的學生，可能出于先天性或者后天等等眾多原因，學習的自覺性很差，在進行分層的時候，一定要合理搭配各組成員，每個小組人數最好為4～6人，一人擔當組長，在開展教學活動的過程中，可以結合教學實際情況進行適當的調整， 促進學生學習成績的提高。

二、授課內容的分層

數學教師在對小學生完成分組之后，便是要積極地進行備課，這種備課工作是不同于往常的，數學教師需要依據教學內容再結合不同層次的小學生的實際學習情況與具體需求來展開分層次的備課活動，對于不同層次的小學生要提前設置好不同的教學內容，保證在實際的授課過程中，有著非常有效的針對性，保證取得良好的教學效果。此外，數學教師在貫徹分層教學理念的過程中，還可以根據小學生的不同層次的情況，從教學目標、教學時間、教學內容等方面進行分層。通過一個數學問題，數學教師可以將其分解成為幾個不同難度的小問題，讓不同層次的小學生來進行解答，通過對教學目標的分層，可以有效結合教學內容實現小學生的全面發(fā)展，同時在對小學生提出不同要求的時候，也使每一位小學生的成績得到提高，實現預期的教學效果。

三、實際授課的分層

實際授課的分層是采用分層教學法的關鍵環(huán)節(jié)，也是難度較大的環(huán)節(jié)，在實際的教學過程中，操作起來會有著非常大的難度，因為會受到各種不可控制的主客觀條件影響，不同層次的學生在同一班級里接受教師的授課，因此，這是對教師教學能力的一個重大考驗，教師首先要保證讓每一個小學生都能清楚明確自己的學習目標，保證每一個小學生都可以有效地進行學習，達到預期的學習效果，教師在實際授課的過程中，一定要把握好分層教學的度，針對不同層次的小學生，提出符合其發(fā)展情況的問題，實現每一位小學生學習成績的提高，促進小學生的全面發(fā)展。

四、數學作業(yè)分層

現階段的小學生較之以前的小學生是有著非常大的差別，現在的小學生存在著非常顯著的個性差異，這種個性差異主要表現在小學生的學習方式、性格、能力等等眾多方面，這也給數學教師設置了一道難題，數學教師需要根據小學生的不同情況，對學生的作業(yè)進行分層，設置不同的作業(yè)量與難度，針對一些學習成績較好的學生，可以多布置一些作業(yè)，并且設置相應的難度；針對一些學習成績一般的學生，可以適當減少作業(yè)量、降低作業(yè)難度；針對一些學習成績較差的學生，可以布置一些簡單的作業(yè)，鞏固學生的基礎知識，進而逐步提高學生的成績。通過這樣循序漸進的方式，可以有效提高每位學生的成績，實現學生的全面提高。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學中應用分層教學法能夠滿足小學生不同的學習需求，對小學生的層析進行科學的劃分，不僅僅能夠保證小學數學教師教學水平與教學質量的提高，還能夠有效地提升學生的學習效率，同時對于促進教育理念更新都有著極其重要的作用，值得在小學數學教育中進行推廣。我們有理由相信，在分層教學法全面實施的將來，小學數學教學會更上一個臺階，學生的發(fā)展也會有更可靠的保障。

參考文獻：

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