芻議情感教學(xué)法在初中音樂課堂中的運用

田杰

摘 要：情感教學(xué)是初中音樂課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的新型教學(xué)策略，音樂課堂的情感體驗互動程度較高，初中音樂教師利用情感教學(xué)法可以有效提升音樂課堂的情感互動程度，提高學(xué)生的情感體驗和交流能力。因此，音樂教師要在音樂作品的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感，推動學(xué)生從情感層次理解音樂、欣賞音樂。

關(guān)鍵詞：初中音樂；情感教學(xué)；體驗

音樂課程是幫助學(xué)生激發(fā)感性思維，減輕文化課程學(xué)習(xí)壓力的重要載體，初中生隨著年紀(jì)的增長，學(xué)習(xí)科目不斷增加，應(yīng)試教育模式使得音樂課程的教學(xué)課時逐漸減少。因此，作為初中音樂教師必須不斷深化情感教學(xué)理念，在既定音樂課時內(nèi)給學(xué)生們提供最多的情感體驗互動機會，讓其在音樂作品的情感背景下抒發(fā)情感、交流情感。但是，大部分音樂教師不能夠熟練掌握情感教學(xué)要領(lǐng)，筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛陨斫虒W(xué)改進策略以及創(chuàng)新方式，幫助整體音樂教師提高初中音樂課堂情感教學(xué)質(zhì)量。

一、加強師生情感傳遞

初中音樂教師要想讓情感教學(xué)方式完全滲透到音樂課堂中，就必須保證自身具有豐富的情感素養(yǎng)和情感視野，能夠在課堂上通過自身的情感體驗和情感素養(yǎng)的積淀將情感傳遞給學(xué)生們，這才是保證初中音樂課堂具有情感氛圍和情感互動空間的首要條件。倘若教師不能在課堂上融入音樂作品的情感氛圍中，學(xué)生也就無法得到情感體驗的機會，對音樂作品的理解也就缺乏情感。

比如，在人教版初中音樂教材七年級上冊第一單元《七子之歌——澳門（唱）》的教學(xué)過程中，我作為音樂教師，先對本首音樂作品的寫作背景和抒發(fā)情感進行了探究，發(fā)現(xiàn)這首作品主要表達了澳門人民對祖國的思念，以及對長期陷于分離割裂狀態(tài)的傾訴，并充分流露出了回歸祖國的殷切希望和激動之情。因此，我在給予學(xué)生們作品演唱示范時，以濃厚的思鄉(xiāng)情、被分離的痛苦之情和回歸祖國的激動之情這三種情緒結(jié)合，充分傳遞給學(xué)生們這首音樂作品所包含的情感，快速帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谌氲健镀咦又琛返那楦惺澜缰小Ｓ纱丝梢姡楦袀鬟f在初中音樂情感教學(xué)課堂中的教學(xué)作用與優(yōu)勢，音樂教師一定要充分利用自身多年積淀的情感素養(yǎng)，在日常教學(xué)過程中積極深入研究作品情感的表達背景，以此推動整個初中音樂教學(xué)課堂的情感傳遞。

二、直觀教學(xué)法——給予學(xué)生情感沖擊

由于初中生在感性思維調(diào)動能力方面較強，初中音樂教師可以利用直觀教學(xué)法來讓學(xué)生們在音樂課堂上接受強烈的情感沖擊，使其能夠完全融入情感氛圍中。那么如何在初中音樂情感教學(xué)課堂上運用直觀教學(xué)法呢？筆者認為音樂教師應(yīng)當(dāng)在課堂上將圖片、文字和視頻進行組合，通過多媒體教學(xué)軟件與學(xué)生們進行情感交互。

比如，在人教版初中音樂教材七年級上冊《鼓浪嶼之波》的教學(xué)過程中，我通過多媒體教學(xué)PPT向?qū)W生們展示了大量以“鼓浪嶼”為主題的圖片和視頻，并在大屏幕上給學(xué)生們展示了當(dāng)?shù)厝嗣竦男腋Ｉ睿凸睦藥Z的愛情傳說等等，當(dāng)學(xué)生們沉浸在這些主題圖片、視頻、文字的情感氛圍中時，我再給學(xué)生們播放《鼓浪嶼之波》這首歌曲，讓學(xué)生們能夠在欣賞歌曲的過程中產(chǎn)生情感共鳴。大部分學(xué)生在欣賞歌曲的過程中不禁感嘆鼓浪嶼風(fēng)景的美麗以及對當(dāng)?shù)厝嗣裥腋Ｉ畹南蛲?/p>

再比如，在教學(xué)歌曲《伏爾加船夫曲》的過程中，我給學(xué)生們展示了俄羅斯伏爾加胡優(yōu)美如畫的風(fēng)景，在多媒體教學(xué)設(shè)備的映射下，藍色的天空和潔白的云彩與清澈的湖水交映在一起，學(xué)生們一邊欣賞著恬靜動人的《伏爾加船夫曲》，一邊陶醉在優(yōu)美的風(fēng)景中，情景交融，自然而然地產(chǎn)生了極為強烈的情感體驗，學(xué)生們也得到了身臨其境的感覺，情感互動空間得到了有效拓寬。

三、提煉作品情感元素

音樂作品本就是在人們情感充分積淀并爆發(fā)的過程中產(chǎn)生，因此初中音樂教師要向讓情感在初中音樂課堂中流動，必須要讓學(xué)生們能夠體驗到音樂作品中的每一個情感元素。那么如何讓學(xué)生們充分體驗到每一首音樂作品中的每一個情感元素呢？筆者認為，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)準(zhǔn)備過程中充分挖掘教材，從作品寫作背景出發(fā)，到作者的生平經(jīng)歷以及作品的情感中心，提煉出教材中的情感元素點，繼而給予學(xué)生感悟情感的機會。作為初中音樂教師，還要培養(yǎng)學(xué)生們情感審美能力，使得其在面對作品中的情感元素時能夠準(zhǔn)確地欣賞出其中所包含的情感。

比如，在人教版初中音樂教材《走進西藏——電視劇<孔繁森>主題曲》的教學(xué)過程中，我準(zhǔn)確地對影視劇主題曲進行定位，從影視劇中心任務(wù)孔繁森的生平經(jīng)歷出發(fā)，并讓學(xué)生們了解西藏在我國的地位以及西藏人民和漢族人民的友好情感，將歌曲中的歌詞充分提煉到學(xué)生們的大腦中，讓學(xué)生們獲得情感交融的體驗。

四、結(jié)語

初中音樂課堂在傳統(tǒng)教學(xué)模式下一理論教學(xué)為主，音樂教師往往忽略情感教學(xué)的重要性，情感教學(xué)實踐較少，導(dǎo)致學(xué)生們對音樂課堂的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。但是，新課改教學(xué)發(fā)展趨勢使得學(xué)生們的情感體驗互動能力面臨更高的教學(xué)要求。因此，作為初中音樂教師必須深入貫徹情感教學(xué)理念，幫助學(xué)生打開感性思維大門，引領(lǐng)學(xué)生進行音樂情感互動，切實提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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