學(xué)生作業(yè)“粗心”現(xiàn)象的成因及矯正策略

廖鳳標(biāo)

[摘 要]學(xué)生作業(yè)粗心形成的原因多種多樣，究其原因，是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好讀題解答習(xí)慣而造成的“真性粗心”。從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，運(yùn)用圈一圈、標(biāo)一標(biāo)、補(bǔ)一補(bǔ)、添一添、想一想等策略，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)慣，從而減少“真性粗心”的發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 粗心 成因 矯治策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）26-042

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：告知學(xué)生在獨(dú)立作業(yè)或檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，他重新做一遍就對(duì)了。于是許多家長(zhǎng)和教師總愛(ài)把學(xué)生的此類(lèi)過(guò)錯(cuò)歸結(jié)于“粗心”，粗心仿佛成了學(xué)生的通病。筆者以為，粗心形成原因多種多樣， 細(xì)究起來(lái)，粗心大體可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是對(duì)知識(shí)理解不透、運(yùn)用不熟造成解答錯(cuò)誤，可稱(chēng)為“假性粗心”；第二類(lèi)是學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了相關(guān)的知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完全可以解題，但由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做題時(shí)讀題不細(xì)，審題不嚴(yán)，從而造成解答錯(cuò)誤，可稱(chēng)為“真性粗心”。這類(lèi)“粗心”看似相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都懂，故常被教師和家長(zhǎng)忽略，以為不是什么大問(wèn)題，。然而，筆者以為這恰是一個(gè)大問(wèn)題，很難通過(guò)短期內(nèi)的訓(xùn)練就收到良好的效果，只有通過(guò)深入分析產(chǎn)生這種“真性粗心”的原因，才能找準(zhǔn)矯正的策略。

一、撥開(kāi)現(xiàn)象探原因

1.缺乏正確的作業(yè)動(dòng)機(jī)

筆者曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，在調(diào)查94位學(xué)生一周的作業(yè)后發(fā)現(xiàn)，有19.15%的學(xué)生經(jīng)常抄錯(cuò)題，僅有3.19%的學(xué)生從未抄錯(cuò)題；很大一部分學(xué)生把做作業(yè)看成是完成教師交給的任務(wù)，只管完成，不管做得好不好；學(xué)生做作業(yè)時(shí)見(jiàn)題就解，做完不驗(yàn)算，只求做快，不求精確；沒(méi)有明白做作業(yè)是鞏固新知，形成技能，提升數(shù)學(xué)思維的重要組成部分。

2.不能精確地感知題目的意義

學(xué)生的感知比較籠統(tǒng)，不夠精細(xì)，低年級(jí)的學(xué)生在這方面的缺失更為嚴(yán)重。

例如，學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時(shí)，常常把56誤抄寫(xiě)65，有時(shí)從草稿上抄到作業(yè)本上就變了樣，如把0.231抄成0.123。

3.引起學(xué)生注意的范圍比較窄

學(xué)生的注意力不易集中，注意范圍也不夠廣，要求在同一時(shí)間把注意力分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象時(shí)， 他們往往容易 “丟三落四”。

4.學(xué)生容易受思維定式的干擾

【案例1】填空：7個(gè)一，1個(gè)十組成（ ）。

錯(cuò)因分析：由于上節(jié)課學(xué)生剛做了“（ ）個(gè)十和（ ）個(gè)一組成（ ）”的題目，很多學(xué)生能很快做出“（1）個(gè)十，（7）個(gè)一組成（17）”，但受到思維定式的干擾，題目變換一下順序?qū)W生就出錯(cuò)了，究其原因，學(xué)生不是不會(huì)看數(shù)位表，而是受思維定式的干擾。

二、尋得策略求矯治

雖然真性粗心在日常學(xué)習(xí)中隨處可見(jiàn)，然而很多家長(zhǎng)甚至教師都只說(shuō)一句“只是粗心而已嘛，下次小心點(diǎn)就是了”。

殊不知一個(gè)概念，從無(wú)知到有知的改變是很容易的，我們不怕“無(wú)知”，因?yàn)椴粫?huì)的可以學(xué)會(huì)，而“真性粗心”就可怕了，它是會(huì)不斷且重復(fù)地發(fā)生。為了有效減少此類(lèi)粗心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用了各種策略來(lái)幫助學(xué)生糾正作業(yè)中的“真性粗心”的問(wèn)題。

1.畫(huà)一畫(huà)

審題是解決任何問(wèn)題的關(guān)鍵一步，而學(xué)生僅憑“經(jīng)驗(yàn)”審題的現(xiàn)象比比皆是：讀題不完整，沒(méi)讀完就急于動(dòng)筆；易混淆相似題型；對(duì)題目中的關(guān)鍵詞視而不見(jiàn)；對(duì)題目中數(shù)量關(guān)系缺乏思考；等等。為此，要求學(xué)生在審題時(shí)，首先要一個(gè)字一個(gè)字讀完整道題，并圈出重點(diǎn)信息和需提醒自己的地方——運(yùn)算符號(hào)、特殊數(shù)字、單位、關(guān)鍵字等，然后和學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，獲取有效信息，找出解題的思路。

【案例2】

分析：該學(xué)生通過(guò)畫(huà)出題目中的關(guān)鍵字，寫(xiě)明用一個(gè)字母a替代這個(gè)數(shù)，標(biāo)明了需要提醒自己的地方，這樣一畫(huà)一寫(xiě)幫助自己理清了思路，使原本復(fù)雜的問(wèn)題清晰化，降低了“出錯(cuò)”的可能性。

2.標(biāo)一標(biāo)

【案例3】

分析：在圖中標(biāo)出“三輪車(chē)”所行的路段和出租車(chē)所行的路段后，能夠清晰地看到三輪車(chē)所行路程是6千米，所行時(shí)間是20分，得到算式：6000÷20=300（米/分）。學(xué)生的注意力不易集中，要求他們?cè)谕粫r(shí)間把注意力分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象時(shí)，往往容易出現(xiàn)“丟三落四”的現(xiàn)象，而這樣 “標(biāo)”出信息，就能幫助學(xué)生減少需要注意的對(duì)象。

3.添一添

【案例4】

分析：學(xué)生用“添”的方法，數(shù)得又有序又整潔。可見(jiàn)，這一“添”幫了這位學(xué)生大忙，如果不用這種方法，只能靠密密麻麻地畫(huà)梯形來(lái)數(shù)了。當(dāng)然，添的方法還有很多，如畫(huà)線段圖、示意圖等，都可以幫助學(xué)生降低由于審題不清而導(dǎo)致的粗心錯(cuò)誤。

4.想一想

①想提示，解題需要用到哪些知識(shí)點(diǎn)以及教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的地方。

②想策略（是口算還是筆算等）、想方法（畫(huà)線段圖或示意圖幫助理解）、想步驟（先求什么再求什么）。

【案例5】

分析：這些題目對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)是小兒科，但對(duì)于學(xué)困生，這樣寫(xiě)出文字公式就是幫了他們大忙。

通過(guò)“文字的外在表現(xiàn)”把精加工的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，能夠“迫使”學(xué)生認(rèn)真審題，從而降低粗心帶來(lái)的錯(cuò)誤。當(dāng)然，如果學(xué)生已經(jīng)能夠把這些策略“內(nèi)化”為自己的習(xí)慣，這個(gè)看似繁瑣的“支架”就可以撤了。

（責(zé)編 童 夏）