培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效方法

桑加付

[摘 要]數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基本的方法和途徑，通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生更深入地理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 數(shù)學(xué)閱讀 閱讀能力 培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）26-064

數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種語(yǔ)言。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀得到了普遍的重視，而數(shù)學(xué)閱讀的重視程度卻不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然能夠完整朗讀數(shù)學(xué)材料，卻不能完全理解材料的真正意義，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有著至關(guān)重要的作用。

一、以“疑”導(dǎo)讀

在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)材料中的每個(gè)字、詞，但并不理解這些語(yǔ)句的真正意義，在這種情形下，想要提升學(xué)生的閱讀能力，就必須從學(xué)生閱讀的疑點(diǎn)入手，并通過(guò)尋疑、設(shè)疑、創(chuàng)疑等方式，以疑導(dǎo)讀，這樣教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀效果的目的。

如教學(xué)“間隔排列”時(shí)，教師出示習(xí)題：“在一條長(zhǎng)1千米的道路兩旁種樹(shù)，如果每隔50米種一棵，那么，一共需要種多少棵樹(shù)？”在指導(dǎo)學(xué)生閱讀該題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的疑點(diǎn)入手，在閱讀中，學(xué)生最大的疑點(diǎn)是“每隔50米種一棵樹(shù)，兩端點(diǎn)是否要種？”針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考，如果種的話(huà)是什么情況，不種的話(huà)又是什么情況。如此一來(lái)，學(xué)生自然會(huì)明白每隔50米種一棵樹(shù)，兩端自然是不能空缺的，疑點(diǎn)自然而然解決了。

由此可見(jiàn)，要使學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，從學(xué)生閱讀的疑點(diǎn)入手是一個(gè)不錯(cuò)的方法，這樣教學(xué)，既可以讓學(xué)生的閱讀方向更明確，思路更清晰，也為提升學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

二、以“辨”促讀

在數(shù)學(xué)閱讀中，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)規(guī)律、法則分辨不清時(shí)，為了避免學(xué)生的誤用，教師可以采取“正話(huà)反說(shuō)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分辨，這樣有助于學(xué)生在閱讀中比較、甄別，從而深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，要理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這句話(huà)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解這句話(huà)，教師可以采取“正話(huà)反說(shuō)”的方式讓學(xué)生思考：“如果把這句話(huà)改為“余數(shù)可能比除數(shù)大”，結(jié)果會(huì)怎樣？是否存在這樣的式子使得“余數(shù)比除數(shù)大”成立。”經(jīng)過(guò)這樣的閱讀比較后，既避免學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生思維定式，又使學(xué)生在分析、比較中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。”同樣，在學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方面也是如此。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較，不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深刻，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也會(huì)隨之得到提升。

三、以“議”助讀

心理學(xué)研究表明：同齡人閱讀的方式和習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響更為深刻。這句話(huà)的意思就是說(shuō)在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生間的互相交流對(duì)其閱讀能力的提升有明顯的促進(jìn)作用。因此，教師可以讓一些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生與大家分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，或讓學(xué)生們互相交流討論，如此一來(lái)，將有助于深化學(xué)生閱讀的目的。

如教學(xué)“爸爸今年43歲，女兒今年11歲，幾年后，爸爸的年齡是女兒的3倍？”這道習(xí)題時(shí)，由于題目比較繞口，許多學(xué)生讀了好幾遍，還是不能理解，在這種情形下，教師可以采取小組討論的形式，讓學(xué)生議一議閱讀重點(diǎn)是什么，有的認(rèn)為閱讀重點(diǎn)應(yīng)該是“幾年以后”，還有的認(rèn)為應(yīng)該是“爸爸的年齡是女兒的幾倍上。”如此一來(lái)，各種討論的聲音不僅會(huì)使學(xué)生耳目一新，還能讓學(xué)生的閱讀思路更明晰。

由此可見(jiàn)，在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀但仍然百思不得其解的時(shí)候，教師應(yīng)以“議”導(dǎo)讀的方式來(lái)幫助學(xué)生更深刻地理解所閱讀的內(nèi)容。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得情況，還要注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)途徑也不僅限于以上幾個(gè)方面，除此之外，教師還可以采取以“寫(xiě)”輔讀，以“賽”激讀等方式，需要注意的是，不管選擇何種方法，都要根據(jù)實(shí)際需要，因需而用，唯有如此，才能真正使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

（責(zé)編 羅 陽(yáng)）