強(qiáng)化實(shí)踐操作優(yōu)化課堂教學(xué)

夏桂祥

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、遷移應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐操作 感知 遷移應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）26-079

操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，它將動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)巧妙地結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智力、提升能力的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而優(yōu)化教學(xué)模式與效果。

一、強(qiáng)化感知性操作，積累表象，豐富學(xué)生感性認(rèn)知

感知是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的先決條件，小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)事物特征和屬性的概括大多依靠的是事物的外觀及其實(shí)際意義。因此，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)看一看、摸一摸、做一做、量一量、數(shù)一數(shù)、比一比等操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察、感知、思考、概括、表達(dá)，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)“厘米和米”時(shí)，筆者以比較高矮為例，引導(dǎo)學(xué)生了解長(zhǎng)度單位與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，然后通過(guò)直尺、米尺、卷尺等測(cè)量工具，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生借助測(cè)量工具動(dòng)手量一量蠟筆、數(shù)學(xué)書(shū)、桌子、黑板的長(zhǎng)度以及訂書(shū)釘、食指和樹(shù)木的高度，感知長(zhǎng)度單位的實(shí)際運(yùn)用。最后，筆者讓學(xué)生交流討論測(cè)量的結(jié)果，使之建立1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度表象。

這樣教學(xué)，通過(guò)實(shí)際觀察、操作，不僅豐富了學(xué)生的表象認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)的能力，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活了學(xué)生的思維，提高了課堂的有效性。

二、強(qiáng)化探究性操作，實(shí)踐探究，提升自主學(xué)習(xí)能力

這里的探究性操作是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而自主建構(gòu)知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，巧設(shè)探究性操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、自主探索，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于實(shí)踐和敢于創(chuàng)新的精神，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)“加法交換律”時(shí)，筆者先通過(guò)課件出示實(shí)例“5+8= ”和“8+5= ”，讓學(xué)生觀察，然后說(shuō)一說(shuō)它們的異同點(diǎn)。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜想：“是否任意兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)位置，和都不會(huì)變？”接著，筆者讓學(xué)生寫(xiě)出一些類(lèi)似的等式，驗(yàn)證猜想。通過(guò)觀察、思考、分析，學(xué)生得出加法交換律：“兩個(gè)加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。”

又如，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，筆者并沒(méi)有直接給出計(jì)算公式，而是讓學(xué)生自己準(zhǔn)備完全相同的銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形各兩個(gè)，問(wèn)：“兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成什么圖形？怎樣用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)探究三角形的面積計(jì)算公式？”接著，筆者讓學(xué)生分組合作，動(dòng)手進(jìn)行剪、拼、擺、補(bǔ)、移等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形面積公式與平行四邊形面積公式的聯(lián)系。最后，筆者者組織學(xué)生開(kāi)展小組交流活動(dòng)，共同推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式。

三、強(qiáng)化應(yīng)用性操作，遷移應(yīng)用，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的在于實(shí)際應(yīng)用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。”因此，教師應(yīng)重視學(xué)生應(yīng)用性操作能力的培養(yǎng)，聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展應(yīng)用性操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，動(dòng)手操作，自主解決實(shí)際問(wèn)題，使之真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察、分析、思考、解決生活中的問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自選專(zhuān)題，自由組成合作小組，開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，如測(cè)量和計(jì)算全班同學(xué)的平均成績(jī)，家人的平均年齡、身高、體重，超市某一肉類(lèi)食品的平均價(jià)格等。

又如，教學(xué)“簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)”后，教師可以讓學(xué)生回家調(diào)查自己家一周丟棄垃圾袋的情況，然后讓學(xué)生小組合作，制成統(tǒng)計(jì)表，并匯報(bào)自己的調(diào)查心得。通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、交流、匯報(bào)，學(xué)生不僅深化了知識(shí)理解的層次，而且提高了自身實(shí)踐探究和綜合運(yùn)用的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際成效。

（責(zé)編 吳美玲）