論如何激發中職學困生英語學習動機

項一倩

摘 要：許多英語教師花費大量的精力在學困生身上，多年來教育家們也不斷地從不同角度探討解決措施。本文就英語教學，從動機角度入手，分析差生的特征，提出了轉化英語學習差生的措施，以求有益于英語教學中的學困生轉化。

關鍵詞：學困生；激發；英語學習；動機

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-015-01

對于許多中職生來說，英語是他們學習生涯中攔在前進途中的一座大山。由于中西語言和文化之間的巨大差異，缺乏合適的語言學習環境等等原因，中職學困生往往缺乏學習英語的動力。本文就結合學困生學習特點，探討如何激發學困生英語學習的積極性。

一、學困生特征

通過調查研究分析，發現這些英語學習學困生往往學習動機膚淺，模糊，具體表現為：

1、外語學習無用論。學生覺得英語學習對他們的日后工作無法像專業課那樣起到巨大的幫助，因此學習無動力。

2、成就動機和志向水平低。他們學習上缺乏信心，總是處于落后消極狀態。學習中很少得到成功的愉快體驗。所以形成了較低的成就動機水平。

3、缺乏英語學習的自信心，自卑心理嚴重，認為自己天生不是學習外語的料。學困生往往怕出錯，不愿和別人用外語對話，不愿多提問題，因而采取消極態度。

4、歸因傾向不利。他們常把失敗歸因于能力、運氣、任務難度等外部不可控因素上，認為自己無論怎么努力，都難以擺脫目前的狀況，時間一長，他們很容易陷入習得無助的狀態。

二、激發學困生學習英語的動機

1、加強學習目標性指導，激發學生的求知欲。心理學家研究表明，學生學習動機與目的，理想之間有較高的正相關，相關系數達0.819。因此，學生只有樹立明確學習目標，才能產生強烈的求知欲。在幫助學困生確立目標時，教師應注意：求近不求遠。例如，教師可以幫助學生確定一些他們比較容易實現的近期目標，比如了解課文中的最為重要和常用詞匯，讀懂文章中的某個段落。費斯汀格（L.A.Festinger，1957）指出：當觀念、事實間產生了認知矛盾時，這種不和諧會引起人去協調這種狀態的動機。但如果認知上的矛盾過大，過度的不和諧會使人感到無法協調，從而產生回避的行為和厭煩的情緒。因此，教師在給學困生布置作業時可以布置分層作業：基礎類，普通類，展望類，只求他們完成相應層次的作業，不規定他們做高一層次的作業。若學困生額外地做了高一層次的作業，教師就應給予表揚，以激發他們的積極性，提高他們的自我效能感。

2、設法降低學困生的焦慮、緊張、擔憂情緒。有的差生怕出錯，小心翼翼，處于高度焦慮狀態；有的則破罐子破摔，根本不在乎，處于低焦慮狀態。克拉申認為，情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。因此教師要創設環境引導差生處于一種較適當的焦慮水平下。引導學生坦然面對失敗。學困生由于基礎差，成績不好，不能正視失敗而產生了灰心喪氣。教育學生失敗也并不可怕，只要找準原因，能看到自己的進步，并樹立信心，肯定會有進步。同時，教師要創設輕松，愉快，和諧的課堂氣氛。鼓勵學困生多參加課堂活動，課堂上不一定每錯必糾，對那些不妨礙交際的錯誤不必急于糾正。教師要讓自己鼓勵的眼神，和善的表情多惠顧他們。還要教育其他學生不要歧視差生，要互助互愛，使差生在一個輕松，和諧，溫暖的集體中增強學好外語的信心，逐漸克服恐懼心理。

3、給學困生以成功的體驗。學困生常過分夸大學習中的困難，原因之一就是成功的體驗太少了。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。根據韋納的理論，當人們相信自己增加努力將帶來成功，他們就會在工作中堅持更長的時間，并提高學習成績。而要使學生取得成功，就應不斷地使他們感覺到自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋，讓其產生成就感，榮譽感，滿足感，使學困生在自身進步中體驗成功。筆者曾經為一位學困生進行專門輔導。

為了讓該生能夠體驗到學習的成功感受，我在每次單元測驗前都給他進行個別的特殊輔導。期間，有意透露若干測驗題，使他每次單元測驗的成績都比前一次高若干分。同時，我在每次測驗講評時，都會在全班對他的進步予以大力表揚。如此這般，使這個學生的學習積極性不斷提高。一學期之后，其學習成績就到了班里的中等偏上水平。樹立成功的榜樣。舒恩克（D.Schunk，1985）認為讓學生觀察同伴成功的作業過程能夠促進觀察者的有效感。這里就是讓學困生通過觀察與自己能力相近者的學習行為激發自信心，而當其發現與自己水平差不多的示范者取得成功時，就會增強自我信念，相信自己也能完成同樣的任務。

4、激發差生的學習興趣。學習興趣是一種力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的意識傾向。愛因斯坦說：/對一切來講，只有熱愛才是最好的老師。論語中也曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，培養差生的學習興趣是激發其動機的另一個重要途徑。教學中可通過增強教學內容的新穎性和多樣性，形象性和具體性，通過靈活多樣的教學方式使課堂教學風趣化。新穎的東西能激發人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。教師可利用實物，圖片，錄音，錄像，開展小組活動等靈活多樣的教學方法提高學生的興趣。還可以用唱英文歌曲，詩歌朗誦，講故事，跳舞，做游戲，演小品等來緩解學生緊張和疲乏的情緒。

正如蘇霍姆林斯基所說：轉變差生的工作是最難啃的骨頭。學困生在認知上懷疑自己的學習能力，覺得自己難以應付課堂學習任務；情感上心灰意冷，自暴自棄，害怕學業失敗，并由此產生高焦慮或其它逃避行為；行為上有問題。而英語學習是一項比較艱苦的工作，學生如果缺乏對英語的興趣，求知欲，好奇等動機因素，就不可能有理想的成績。因此教育者要引導學生樹立正確目標，采用靈活的教學方法，通過新穎的內容，消除差生焦慮情緒，提高他們的成就動機水平，培養他們學習英語的興趣，使他們感覺到學習英語是一種享受，最終產生強烈的學好英語的動機。